王海燕

復(fù)述，顧名思義就是將文本重新敘述一遍，它有利于學(xué)生英語綜合能力的生長。學(xué)生在復(fù)述的時候，需要很好的記憶能力、理解能力、甚至邏輯思維能力與想象能力等。由于文本的難度不一，學(xué)生的認(rèn)知不一，教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，需要搭建一定的支架，讓他們能流暢地表達(dá)、自由地敘述、漸漸地生長。

1. 搭建摘要支架，給學(xué)生清晰的脈絡(luò)

有些文章很長，故事敘述有點(diǎn)龐雜，學(xué)生很難將主人翁的故事講述出來。但學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后，需要將語言以一定的方式輸出來，這時候復(fù)述對他們來說是一種需求，也是一種體驗(yàn)。要給學(xué)生復(fù)述的勇氣，讓他們有信心將文本的主體講述出來，所以沒必要讓學(xué)生原句不變地背誦下來，這不是復(fù)述。復(fù)述，它是對原文本的一次二度解讀，學(xué)生可以化繁為簡，可以帶有自己的思考與表達(dá)。以牛津英語“9A Unit 7”為例，這個的Reading部分主要講述了演員奧黛麗赫本一生的事業(yè)與成就。學(xué)生對這個人物，其實(shí)有一些陌生，他們更多關(guān)心的是當(dāng)代的明星，所以對她的生平事跡不是很熟悉。在需要的時候，教師可以做適當(dāng)?shù)匿亯|，首先列一個表，里面包含Name、Date of birth、Date of death、Career、Films、Prizes等信息。學(xué)生做一個簡單的摘要，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展就能將人物的生平復(fù)述出來。這其實(shí)對所有學(xué)生而言，都是一次鍛煉，學(xué)困生只要拿著摘抄卡，就能將情節(jié)敘述得七不離八。對優(yōu)生而言，又可以重建文本加入自己喜歡的句式。摘抄，有不同的方式，可以如剛才的表格式，包含重要的時間、地點(diǎn)、與事件等;也可以是一些重要的句式，有些學(xué)生對剛學(xué)的句式很難掌握，他們會把它寫下來，這樣在說的時候，就可以減少一些緊張的情緒。而且，在學(xué)生多次復(fù)述之后，他們也會漸漸地掌握這些結(jié)構(gòu)，不再需要這樣的支架。

2. 搭建圖片支架，給學(xué)生形象的畫面

復(fù)述，簡單點(diǎn)說，就是將文本中的畫面抽象成文字，然后再用自己的語言進(jìn)行描述。學(xué)生有時候會在某一個敘述的點(diǎn)上就像被什么東西卡住了一樣，怎么想也想不起來。有時候教師會用期待的眼神看著他們，結(jié)果會適得其反，他們低下頭，就是不知所措。所以在關(guān)鍵點(diǎn)上，教師可以給他們一些提示，一些支架。就復(fù)述而言，圖片在此過程中的作用不容小覷。圖片可以讓他們將文本的整個概況連接起來，使他們在復(fù)述的時候，減少了斷鏈的現(xiàn)象。有部分優(yōu)生記憶能力好，表達(dá)能力清晰，他們可以不看圖片;有些學(xué)生在看了之后也就能輕松地表達(dá)出來;還有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，教師在給出圖片的時候，還要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，也讓他們享受一次完整的語言輸出，享受一次成功的喜悅。圖片的呈現(xiàn)有好多種方式，教師可以做成ppt的形式，先讓學(xué)生看一下，讓后再陳述;也可以放一張，讓學(xué)生陳述一張，最好再做一個連貫的。當(dāng)然教師也可以讓圖片具有一些動感，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，那就是做成flash的形式，或者直接剪輯電影，可以讓學(xué)生邊看邊復(fù)述。仍以這課為例，教師可以將Audrey Hepburn的成就做成圖片讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生就著畫面就能說出這些電影的名字，如Gigi、Roman Holiday、Always等。同樣，教師還可以播放一段小視頻，一段與文本相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這就讓學(xué)生對文本多了一層感悟，多了一層理解，他們在講解的時候，就多了一些可以想象的畫面，多了一些感性的認(rèn)知。所以說，圖片支架使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，多了新的思維方式，多了一個由抽象走向具體的途徑。

3. 搭建表演支架，給學(xué)生深刻的體驗(yàn)

復(fù)述是對語言的一次綜合運(yùn)用，是讓學(xué)生用自己的方式解讀文本。復(fù)述是一次語言輸出，可想而知，它需要一定的語言輸入。直接讓學(xué)生看一下文本，就進(jìn)行輸入顯而易見是不現(xiàn)實(shí)的;讓學(xué)生長時間的背誦，等到他們滾瓜爛熟地在進(jìn)行輸入，卻發(fā)現(xiàn)他們只能背誦，不能進(jìn)行多種形式的轉(zhuǎn)化，也就說他們只熟悉文本，沒有對相關(guān)的細(xì)節(jié)有過多的思考。背誦是一回事，真正用起來又是另一回事。所以輸入的形式能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)語言，學(xué)生在輸出的時候，就能有更多的感官體驗(yàn)，也就說輸入的質(zhì)量，決定學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量。所以，教師可以讓學(xué)生就著某些細(xì)節(jié)進(jìn)行表演，然后再讓其他學(xué)生以第三人稱的方式進(jìn)行復(fù)述。例如，教師設(shè)置這樣一段表演，重現(xiàn)Audrey Hepburn與法國作家見面的一段橋段。一個學(xué)生說：“ Your beauty catches my attention.”;另外一個說：“I like the novel you have written recently.”。很明顯，學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，將人物參與的主要事件進(jìn)行了復(fù)活，并將人物的性格以自己理解的方式呈現(xiàn)出來。這本身就是一種復(fù)述，一種由二人組成的集體復(fù)述，教師應(yīng)盡量讓多組學(xué)生參與這樣的表演。他們在表演的時候，能將關(guān)鍵詞匯進(jìn)行運(yùn)用，即按照自己的需要進(jìn)行編排，從而在具體情境中展示出來。其余學(xué)生在聽的時候也多了一次語言的輸入，這讓他們在輸入的時候，多了一次體驗(yàn)。自己參與表演，使語言跟自己的動作思維協(xié)調(diào)起來;自己在傾聽別人表演的過程中，又將文本語言與同伴的語言進(jìn)行對照，并進(jìn)行挑選，選擇最適合自己的復(fù)述方式。由此可見，表演支架，給學(xué)生復(fù)述文本提供了多元的展示平臺。

4. 結(jié)束語

復(fù)述文本不是簡單地機(jī)械地重復(fù)，它是學(xué)生對文本的一次個性解讀，是學(xué)生思維火花的一次展示。教師要運(yùn)用多種教學(xué)途徑，將復(fù)述對準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知水平，給予他們最好的生長。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)仁橋初級中學(xué)）