李平

摘要：為了進(jìn)一步驗(yàn)證名詞短語可及性層級假設(shè)（NPAH）和感知難度假設(shè)（PDH）對英語定語從句習(xí)得的影響，本研究以90名非英語專業(yè)新疆維吾爾族大學(xué)生為研究對象，通過兩項(xiàng)測試調(diào)查了他們定語從句習(xí)得的難度層級以及是否與NPAH和PDH所預(yù)測的難度層級相符。研究結(jié)果表明：維吾爾族大學(xué)生對英語定從的掌握情況與NPAH和PDH基本吻合。

關(guān)鍵詞：定語從句 難度層級 非英語專業(yè) 新疆大學(xué)生

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0184-02

定語從句的習(xí)得一直以來是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。由于其具有“普遍性，句法結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性及其使用的高頻性”（Izumi，2003），對于中國學(xué)習(xí)者來說，掌握該語法項(xiàng)目一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的研究中，研究對象主要是英語為本族語者或英者語為第二語言的學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外研究者從多個(gè)角度，甚至跨學(xué)科對其進(jìn)行了深入研究，并且也已經(jīng)取得了一定的研究成果，尤其是在研究定語從句習(xí)得方面，提出了幾種定語從句的難度層級習(xí)得假設(shè)，并為后面的研究者不斷驗(yàn)證。但是，在三語習(xí)得領(lǐng)域，鮮有研究者調(diào)查英語為三語的維吾爾族大學(xué)生的定語從句習(xí)得情況。維吾爾族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)、聽力策略等方面存都存在顯著差異（李珂，李嘉東，2010）。那么維吾爾族大學(xué)生在英語定語從句的理解和產(chǎn)出方面是否存在差異呢？他們的定語從句習(xí)得的難度層級是怎樣的呢？為此，本文以NPAH和PDH為理論框架，以新疆90名非英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生為研究對象，研究其英語定語從句習(xí)得的難度層級，及其是否符合NPAH和PDH所預(yù)測的難度層級，旨在為新疆維吾爾族大學(xué)生的英語教學(xué)尤其是定語從句教學(xué)提供一些參考。

一、定語從句

研究者們在定語從句難度層級的研究中提出了3個(gè)極具代表性的假設(shè)：名詞短語可及性層級假設(shè)（NAPH）、感知難度假設(shè)（PDH）和SO層級假設(shè)。從語言類型學(xué)的角度，Keenan&Comrie（1977） 提出了名詞短語可及性層級假設(shè)，即：SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP（“>”為比--可及，SU等表示關(guān)系代詞在定語從句中所起的語法作用）。該假設(shè)認(rèn)為處于左側(cè)位置的定語從句比右側(cè)位置的從句可及性更強(qiáng)，更容易習(xí)得，這反映出不同類型的定語從句在習(xí)得難易度方面的順序。Kuno（1974） 提出了感知難度假設(shè)（PDH），提出定語從句的習(xí)得難度順序?yàn)椋篛S/OO>SS/SO。這兩種假設(shè)分別從類型學(xué)和人的認(rèn)知加工角度闡釋定語從句的難度層級。而SO層級假設(shè)（SOHH）則綜合了從句類型及從句嵌入位置兩種因素，Hamilton（1994）提出并證實(shí)了SOHH，其難度層級的順序是：OS>OO/SS>SO。但也許由于其提出時(shí)間較晚，并沒有像NPAH和PDH那樣引起大多數(shù)學(xué)者的重視，因此，在本研究中則不做進(jìn)一步研究。

比較以上三種假設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)定語從句習(xí)得的難度層級會受到不僅受到不同類型的定語從句的影響，而且從句位置也會影響定語從句的習(xí)得。從句嵌入位置會對定語從句加工有顯著影響，支持了PDH層級假設(shè)，這得到了一些實(shí)證支持（Hamilton，1994;Izumi，2003;蔡慧，2007;曾路、汪小培，2012）。但是也有一些實(shí)證研究驗(yàn)證了不同類型的定語從句對其習(xí)得的影響。 鮑貴（2013）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)從句類型對大學(xué)生英語定語從句的加工有顯著影響，支持了名詞短語可及性層級假設(shè)。金曉玲和趙龍武（2014）通過實(shí)證研究表明中國大學(xué)生的定語從句習(xí)得基本符合NPAH的預(yù)測，從句類型會顯著影響定語從句的習(xí)得。但是，以上研究主要針對的對象是英語為二語的大學(xué)生，那么在三語背景下，NPAH和PDH假設(shè)是否成立，與二語背景下的學(xué)生有何差異呢？曾路、汪小培（2012）發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生定語從句習(xí)得的難度層級基本與NPAH吻合。馬虹（2017）調(diào)查了新疆維吾爾族大學(xué)生的定語從句習(xí)得與NPAH不符，但與感知難度假設(shè)完全一致。

通過以上研究，可以發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的定語從句習(xí)得的難度層級并沒有得出一致的結(jié)論，并且鮮有研究調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的定語從句習(xí)得。因此，本研究將聚焦于NPAH和PDH，進(jìn)一步調(diào)查英語為三語的維吾爾族大學(xué)生的定語從句習(xí)得情況。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

（1）維吾爾族大學(xué)生英語定語從句的習(xí)得和NPAH和PDH所預(yù)測的難度層級有何關(guān)系？

（2）在定語從句產(chǎn)出性測試中，受試是否會犯保留代詞錯誤？

2.研究對象

本研究的研究對象是90名大一的非英語專業(yè)維吾爾族民考漢學(xué)生，2個(gè)班，每班各45人，分別來自6個(gè)不同的本科專業(yè)。本研究之前，受試參加了上學(xué)期的英語期末考試，按照英語成績劃分班級為C班，這說明受試的英語整體水平較為一致。

3.研究工具

本研究用句子合并題來測受試的定語從句習(xí)得情況，句子合并分別由10道小題組成，前5道測試定語從句嵌入主句主語的位置，后5道測試定語從句嵌入主句賓語的位置，整套測試卷共計(jì)10道小題，在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)，為了研究受試是否有主動運(yùn)用定語從句表達(dá)的意識，筆者還要求受試在45分鐘內(nèi)根據(jù)所給的文章續(xù)寫一篇120詞左右的結(jié)尾。

4.研究過程

筆者先進(jìn)行寫作測試，之后再進(jìn)行句子合并測試。對于句子合并，若受試僅僅是冠詞、介詞、時(shí)態(tài)或拼寫等錯誤不影響關(guān)系從句構(gòu)成，則不扣分。測試卷和寫作都由筆者和另一位教師共同批改。對于寫作測試部分，筆者統(tǒng)計(jì)了受試者所使用的各種不同類型的定語從句的總數(shù)量，對于句子合并部分，則統(tǒng)計(jì)了每類定語從句的正確率。

三、結(jié)果與討論

首先，兩項(xiàng)測試得出的研究結(jié)果表明：新疆維吾爾族大學(xué)生英語定語從句的習(xí)得基本符合NPAH和PDH所預(yù)測的難度層級。

Gass（1979：33）提出了用以檢測NPAH中難易度的預(yù)測：在定語從句可及性順序中，越靠左邊位置的定語從句類型可及性越大，使用的頻率也較高，相對準(zhǔn)確率也較高。本研究結(jié)果也基本與這一預(yù)測相符。在寫作測試中，受試使用了以下四種類型的定語從句：SU，DO，OPREP，GEN，數(shù)目分別為37，12，6，2，符合如下順序：SU>DO>OPREP>GEN，然而，對于NPAH層級中最不可及的是OCOMP，受試的作文中一個(gè)都沒有出現(xiàn)。由此可知，學(xué)生對SU型的定語從句最為熟悉，對OCOMP最為陌生。但從整體來看，受試在寫作中主動運(yùn)用定語從句來寫作的意識較弱。在寫作中，定語從句是學(xué)生自發(fā)使用的，所寫的定語從句的正確率也較高。

在句子合并測試中，根據(jù)受試使用的定語從句按照準(zhǔn)確度由高到低的順序排列：SU>DO>GEN>OPREP>OCOMP。這一結(jié)果基本與NPAH預(yù)測的難度層級相符合，即SU可及性最大，使用的準(zhǔn)確性也最高，其次是DO。其中之一的原因可能是在合并DO類的定語從句時(shí)，學(xué)生易犯保留代詞的錯誤，所以整體的正確率沒有SU高。但值得注意的是，GEN較為特殊，沒有完全符合NPAH的順序。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是在GEN類型的定語從句中，其關(guān)系代詞的唯一性和特殊性，會更加引起學(xué)習(xí)者的注意，從而有利于習(xí)得（Gass，1979）。

根據(jù)PDH層級假設(shè)，除了從句類型，定語從句的習(xí)得還取決于先行詞在主句中的位置。句子合并測試中，根據(jù)各類定語從句的準(zhǔn)確度來排序：OSU>ODO>OGEN>OPREP>SSU>SDO>SGEN>SOPREP/OOCOMP>SOCOMP?？梢园l(fā)現(xiàn)，主句賓語位置的定語從句總體上要比主句主語位置的定語從句更容易習(xí)得。同時(shí)，這一結(jié)果在寫作測試中也有體現(xiàn)，受試寫出主語賓語位置的定語從句數(shù)目超過主句主語位置的定語從句，且正確率也相對較高。其原因可能是位于主句主語位置的定語從句增加了受試的認(rèn)知加工難度，不易習(xí)得。

其次，關(guān)于定語從句保留代詞錯誤的問題。Gass（1982）劃分了定語從句的4種錯誤類型，即保留代詞，不相鄰，錯誤的關(guān)系代詞和關(guān)系代詞的不恰當(dāng)省略。本研究中，筆者主要統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在各類定語從句中所犯的保留代詞的錯誤總數(shù)，每一類型的定語從句中都有學(xué)生犯這類錯誤，錯誤總數(shù)排在前四的分別是：ODO，OPREP，SDO和SOPREP型，以下是一些實(shí)例。

（1）This is the factory which I visited it last year.

（2）This is the room that he used to live in it.

（3）The magazine which he has taken it away is mine.

（4）These athletes who he will compete with them come from Japan.

受試在句子合并任務(wù)中會犯保留代詞的錯誤，這進(jìn)一步表明這一錯誤類型是學(xué)生在定語從句中的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象很可能受到母語或者漢語的影響。Hawkins（1994）認(rèn)為其中之一的原因是因?yàn)楸Ａ舸~策略減輕了處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)的難度。

四、結(jié)語

以上討論表明：維吾爾族大學(xué)生對英語定從的掌握情況與NPAH和PDH基本吻合。由此，筆者提出一些定語從句教學(xué)的建議。首先，定語從句的教學(xué)應(yīng)基本符合NPAH和PDH所預(yù)測的難度層級假設(shè)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，例如可以先教位于主句賓語位置的定語從句，掌握之后再教位于主句主語位置的，并且不要一次性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)過多類型的定語從句，可以讓學(xué)生先接觸學(xué)習(xí)主語類型的定語從句，掌握了之后再進(jìn)行難度稍大的定語從句教學(xué)。其次，在定語從句的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保留代詞的錯誤，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生少犯此類錯誤。最后，要訓(xùn)練學(xué)生寫復(fù)合句的意識，尤其是在寫作中鼓勵學(xué)生應(yīng)用定語從句。總體而言，維吾爾族大學(xué)生對英語定從的習(xí)得有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珂，李嘉東.維吾爾族與漢族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：77-80.

[2]蔡慧.中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的研究[D].南昌大學(xué)，2007.

[3]鮑貴.英語學(xué)習(xí)者關(guān)系從句加工的影響因素研究[J].外語宇外語教學(xué)，2013（1）：46-49.

[4]金曉玲，趙龍武.語言普遍性因素對英語關(guān)系從句習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：370-438.

[5]馬虹.新疆維吾爾族大學(xué)生定語從句習(xí)得研究[D].石河子大學(xué)，2017.

[6]曾路，汪小培.非英語專業(yè)藏族大學(xué)生英語定語從句習(xí)得研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：52-56.

責(zé)任編輯：景辰