韋蘭獻

【摘 要】本文分析中職學生英語學習低效的成因是認識不足、缺少方法、缺乏探究、學用脫節(jié)等，提出基于學思融合的中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：情境導學，激發(fā)學生思考意識;合作探學，增強學生思考興趣;分層助學，提高學生思維能力;實踐融學，筑牢學生思維習慣。

【關(guān)鍵詞】學思融合 中職生 英語核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0065-02

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的頒布與推行，標志著我國的素質(zhì)教育進入到新的研究和實踐階段。核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，明確培養(yǎng)“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。英語是中職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性，承載立德樹人根本任務(wù)。因此，英語學科的教育教學不僅要讓學生學會英語語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力。筆者結(jié)合英語課堂教學，通過情境導學、合作探學、分層助學、實踐融學等策略，引導學生思考、激發(fā)學生思維，不斷提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、中職學生英語學習低效的成因

當前中職學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學習目標不明確，缺乏學習動力，加之教師課堂教學方式方法缺乏吸引力，導致學生學習英語效果低效。原因主要有以下幾個方面。

（一）認識不足，不想學。中職學生普遍認為到職校是學習技能的，要掌握一技之長，只要學好專業(yè)知識就可以了，片面地認為英語是一門基礎(chǔ)課，與專業(yè)技能沒有多大聯(lián)系，學與不學、學好與否無關(guān)緊要，沒有清楚地意識到學好英語對將來的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習起到至關(guān)重要的作用。這種狹隘的思想導致學生對英語課不重視，對學習英語持得過且過的態(tài)度，缺乏學習動力，不想學。

（二）缺少方法，不會學。由于學生長時間對英語課不重視，不注重英語學習，英語基礎(chǔ)薄弱且缺乏有效的學習方法和學習策略。學生通常采取死記硬背的方式，不善于總結(jié)歸納，找出規(guī)律，沒有掌握有效的學習方法，學習十分被動，導致學習成效不高，容易失去信心。

（三）缺乏探究，不思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”然而當前中職學生自主學習意識不強，缺乏探究的熱情，往往是教師教什么，學生就學什么，只求弄明白是什么，而不去思考為什么、怎么做。學生缺乏自主探究意識，缺乏思考，不會反思，不會總結(jié)規(guī)律，學思脫節(jié)，沒有找到真正行之有效的學習方法。

（四）學用脫節(jié)，不會用?！皩W以致用”，學習的目的在于應(yīng)用。然而大多數(shù)中職學生往往是為了考試而學，學習的最終目的是為了通過考試。學生在日常英語學習中缺乏思考，一味地認為學英語就是為了應(yīng)對考試，脫離實際，不會將所學的知識運用到實際生活中，學用嚴重脫節(jié)，感受不到學習英語的樂趣。

二、基于學思融合的中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

良好的方法是成功的一半。有效的教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，幫助學生打開思想大門，給學生營造積極思考和自主探究的學習空間，讓學生親身經(jīng)歷學習過程，感受學習英語的樂趣，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)。

（一）情境導學，激發(fā)學生思考意識。創(chuàng)設(shè)自由和諧、形象有趣的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的學習狀態(tài)中表達，暢所欲言，讓學生成為課堂的主體，這樣的英語課堂更具人文性。把課堂交給學生，讓學生在英語情境中學習、思考，能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)在動力，增強學生主動表達的欲望，逐步提升學生的語言能力。因此，在英語課堂教學中，教師可以結(jié)合授課的單元主題內(nèi)容，有計劃地創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，提供與主題相關(guān)的知識點，且這些知識點是適合學生英語水平的，學生通過努力就能夠掌握，可以有效激發(fā)學生的思考意識，并付諸實踐。

例如，在教授外研出版社教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊 Unit 8 Wed like to check in 中的 Listening and Speaking 部分，這一部分的主題是辦理酒店入住手續(xù)，筆者結(jié)合本單元主題，提供重點句型如“May I help you？”“Id like to book a room.”“What kind of room would you like？”“Id like to check in，please.”等，營造一個辦理酒店入住的場景，引導學生在場景中開展真實學，多給學生想象的時間和空間，不斷地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力和探索能力。在情境學習中，學生通過模仿各個崗位的工作內(nèi)容，既能引導學生思考作為一名酒店服務(wù)員應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，如服務(wù)意識、職場禮儀等，又能激發(fā)學生學習和記憶更多的英語詞匯、句型;既可以較好地掌握專業(yè)技能和提升語用技能，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習思考意識。

（二）合作探學，增強學生思考興趣。中職學生的學習主動意識較薄弱，缺乏自信，以“教”為中心的課堂，學生只是知識的搬運工，無法真正經(jīng)歷學習的過程，學習活動沒有真正發(fā)生和開展。這樣的學習是低效甚至是無效的。真正的學習應(yīng)該以“學”為中心，讓學生結(jié)合自身的英語實際水平，在主動學習中探索真知。通過小組合作，學生間互相學習和借鑒，在集思廣益的學習過程中開啟智慧之門，在討論中掌握語言的學習技巧，在交流中碰撞出思想的火花，產(chǎn)生不一樣的思維認識。通過合作學習，不斷增強學生的學習自信，讓學生感受到學習英語的樂趣，逐步增強學習意識，提高思考興趣。

例如，在講授外研出版社教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊 Unit 9 What is your dream job？中的 Reading and Writing 部分，這一部分的主題學習目的是幫助學生了解不同職業(yè)的崗位職責，并能夠判斷不同的職業(yè)所需具備的工作能力。這節(jié)課的教學安排以小組合作討論的模式進行，結(jié)合學生的英語水平，教師提供了 secretary、nurse、tour guide 三個工作崗位，同時提供了一系列的崗位職責。各學習小組通過組員間的討論研究，結(jié)合各個崗位的特點，找出不同崗位相對應(yīng)的崗位職責。學生在合作學習中，通過思考、表達，可以獲得更深刻的認知和思考，在思考中不斷增加深度感知，在合作交流中掌握更多知識，逐步提升語言表達能力和運用能力。

（三）分層助學，提高學生思維能力。尊重學生個體差異，有針對性地進行教學，才能真正體現(xiàn)“因材施教”。分層教學，是基于學生的個體差異，因勢利導，給予每個學生以積極進取的能力進行主動學習，給不同層次學生發(fā)展的機會，讓每個學生能夠在相應(yīng)的知識層次里進行積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一過程就是認知、思維發(fā)生的過程。學生只有通過學習探究，才能有效提高思維能力。

例如，在講授外研出版社教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊 Unit 4 How can I get to the museum？中的 Listening and Speaking 部分，這一部分的主題學習目的是幫助學生初步學習用英語問路和指路。筆者將主題內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，學生根據(jù)自己的英語水平，學習掌握相應(yīng)的知識層。如基礎(chǔ)層是每個學生必須掌握的內(nèi)容，如掌握重點句型“How can I get to ...”“Could you repeat that，please？”“It is next to …”“It is on the right/left…”等;學會使用問路或指路句型時行簡單的表達;提高層的內(nèi)容較基礎(chǔ)層有所提升，適合有一定英語基礎(chǔ)的學生，如創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境，學生能夠進行問答;拓展層基于前兩層，更側(cè)重于鍛煉學生的人際交流能力。如提供給學生一張課前準備好的地圖，讓學生結(jié)合前部分學過的句型，練習問路和指路。內(nèi)容分層，可以鼓勵學生積極參與課堂，使不同層次的學習個體能夠接觸到相應(yīng)的知識層，讓每個學生都具備學習的能力，都能獲得有差異性的發(fā)展，這是尊重個體差異的良好學習效果。

（四）實踐融學，筑牢學生思維習慣。英語不僅是一門語言，更是一種能力。中職學生學習英語，旨在通過語言知識學習和語言交際活動開展，具有在日常生活和職業(yè)情境中用英語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力。學習英語的最終目標就是應(yīng)用，就是在英語的環(huán)境中能夠把自己的想法表達出來。只有通過實踐，學生才能真正學好英語。

在英語課堂教學中，鼓勵學生多說英語多用英語，做到“三課融合”。一是做好課前預習，鼓勵學生課前多讀多聽多練，利用課前 5 分鐘開展“Free Talk”，形式多樣化，學生可以選擇唱一首英文歌，講一個英語小故事或者分享西方國家的文化小知識等，旨在培養(yǎng)學生的自主學習探究意識。二是做好課中學習，英語課以學生為主體，從學生的需求出發(fā)，鼓勵學生通過情境學習、合作學習等多種學習方式，運用英語思維進行學習實踐，在學習中思考，在實踐中表達。三是做好課后復習。課后應(yīng)積極引導學生充分利用英語與同學之間進行交流，見到外籍教師主動問好并請教學好英語的方法，鼓勵學生利用空閑時間聽英文歌曲、閱讀英文讀物，逐步積累西方文化常識，或者觀看原版電影，掌握與外國人交流的技巧等。英語是一種能力，只有通過實踐，才能養(yǎng)成良好的英語思維習慣。

三、成效分析

基于學思融合的英語課堂更能激發(fā)學生的學習動力，對培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力起到極大的促進作用。筆者通過情境導學、合作探學、分層助學、實踐融學等教學策略，引導學生思考，激發(fā)學生思維，提升了學生的學習能力。經(jīng)過一個學期的教學實踐，學生英語學習有了明顯的變化，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，積極性逐步提高?；趯W思融合的英語課堂教學，學生的學習積極性明顯有了提高，自主學習意識也逐步增強了，能夠積極參與課堂活動，同學之間互幫互助，主動向老師請教，形成了良好的英語學習氛圍。

第二，思維習慣逐步養(yǎng)成。學生改變了以往“等、靠、要”的學習心態(tài)，能夠主動學習，主動思考，不再局限于“是什么”，開始探究“為什么”“怎么做”。學習意識的增強，有助于學生通過思維活動提升自身的思辨能力、分析解決問題的能力。

第三，學習效果逐步顯現(xiàn)。良好學習習慣的養(yǎng)成，有助于提高學生的學習效果。學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，團隊合作意識增強，學生的自信心也有了較大提升，掌握有效的學習方法，學習成績不斷提高，學生體驗到了學習成功的喜悅。

【參考文獻】

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[3]朱 斌.“讓學引思”，構(gòu)建學為中心的英語課堂[J].教師通訊，2018（9）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職文化課教學實踐研究”（2017B083）。

（責編 江月陽）