陽(yáng)奇盛

新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了具體要求，但反觀文言文課堂，依然是教師介紹作者、背景，然后通篇翻譯，讓學(xué)生做筆記并歸納知識(shí)點(diǎn)，這種模式在初中階段效果還較為明顯，但到高中文言文本增多，文言知識(shí)更加復(fù)雜，這種教授式的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生構(gòu)建文言知識(shí)系統(tǒng)，難以達(dá)成文言文教學(xué)的目標(biāo)。古人語(yǔ)，教師應(yīng)“傳道受業(yè)解惑”，但實(shí)際情況是教師對(duì)“解惑”環(huán)節(jié)較為輕視。為此，我們應(yīng)做出相應(yīng)的改革，另辟蹊徑來(lái)提升文言文教學(xué)效率。

一、多管齊下，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在經(jīng)歷千年的歷史洗禮后，文言文在用詞、構(gòu)詞、造句等方面和現(xiàn)代漢語(yǔ)有了諸多的不同，其表達(dá)形式、內(nèi)容和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異也較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)感覺較為困難。誠(chéng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)效率自然難以提升。為此，在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要充分利用好多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。很多文言文和歷史密切相關(guān)，也有相應(yīng)的典故，利用這一點(diǎn)，可在教學(xué)中借助課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。如《鴻門宴》的教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)播放影視片段，學(xué)生觀看后說說當(dāng)時(shí)的情況，由此而讓學(xué)生了解背景，為整個(gè)作品的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如《赤壁賦》的教學(xué)，利用百度搜索的“秒懂百科”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看，再引入誦讀，學(xué)生就較為喜歡。此外，如《離騷》、《孔雀東南飛》也可從網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)的視頻、圖片資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過看、聽、說等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師要以活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情?？刹捎弥v故事的方式過渡到文本誦讀，在講故事中，可滲入背景，為探究奠定基礎(chǔ)。如《蘇武傳》、《張衡傳》、《廉頗藺相如列傳》就可采用這種方式。也可采用誦讀比賽方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過比賽熟悉文本、感知文本。當(dāng)然，無(wú)論采用哪種方式，導(dǎo)入新課后要及時(shí)引入新的問題或活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究才有助于教學(xué)的開展。

二、提倡自主，開展合作探究活動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師課堂中從作者、背景開始講起，到翻譯、內(nèi)容、主題，幾乎都是教師在講授，學(xué)生會(huì)了的，也在講解，學(xué)生難以理解的，依然在講解，結(jié)果，整個(gè)課堂都是教師在表演，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講得再好，學(xué)生沒有理解，難以收到效果。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)開展探究活動(dòng)，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。實(shí)踐中，如作者、背景的介紹、文本的翻譯等都可采用任務(wù)形式讓學(xué)生自主去完成，教師更多的是要結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。如在《赤壁賦》教學(xué)中，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生讀課文并借助工具書翻譯后，教師對(duì)通假字（如“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中“馮”通“憑”）、活用詞（如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中“舞、泣”是使動(dòng)用法，翻譯為“使……跳舞，使……哭泣”）、特殊句式（如“凌萬(wàn)頃之茫然”為定語(yǔ)后置）、成語(yǔ)（如遺世獨(dú)立、羽化登仙）進(jìn)行補(bǔ)充即可。

其次，在探究中，教師要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容，以問題組織學(xué)生相互交流。在《赤壁賦》中，用“文章寫的內(nèi)容是什么”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歸納，把握基本內(nèi)容。以問題“作者的情感是如何變化的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先找出表現(xiàn)作者情感變化的詞匯，觸摸作者情感流程。再以“找出主客樂喜的原因”的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。如此，通過問題和活動(dòng)，讓學(xué)生在讀和思考中初步把握課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，學(xué)生是從“未知”向“知”、“用”逐漸過渡的。對(duì)于文言文本中的實(shí)詞、虛詞的含義、用法，需要在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。畢竟文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異較大，如不注重強(qiáng)化，學(xué)生很容易出錯(cuò)。

首先，在文言文課堂中，教師要充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用，結(jié)合文本對(duì)關(guān)鍵的文言基礎(chǔ)知識(shí)、涉及的特殊句式、文本的含義進(jìn)行講解、分析。如倒裝句，現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分順序是“主謂賓定狀補(bǔ)”，而在文言文中，在一定條件下（如為表強(qiáng)調(diào)）句子成分順序未必固定，也就有了倒裝句。那么，結(jié)合具體的文本，教師要對(duì)倒裝句的類型（主要有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒置四種情況）進(jìn)行深入的剖析。試想，若學(xué)生連詞性、句子成分順序都弄不清楚，那又怎能學(xué)好文言文呢？

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高應(yīng)用能力。在文言文學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)難以取得突破性進(jìn)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞的用法、特殊句式、通假字等進(jìn)行分類歸納。如“以”的用法就有很多種，《游褒禪山記》中就有17處，其中“由山以上五六里，有穴窈然”的“以”為連詞，表修飾，這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納整理后，久而久之也就熟悉其用法了。

文言文在高中階段具有舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)文言文，不僅可以豐富學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)，也可以讓學(xué)生透過文言文了解歷史，學(xué)習(xí)先人的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)，學(xué)后應(yīng)用，這樣才能提高文言文教學(xué)效率。

作者單位：安徽省太湖中學(xué)（246400）