許 敏，李 巖

產業(yè)全球化和世界經濟一體化的背景下，社會對本科畢業(yè)生提出了新的、更高的要求。用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時也由重學歷轉變?yōu)橹啬芰?，更看重學生的實踐和創(chuàng)新能力。本科生如果參加過大學生實踐創(chuàng)新項目、有科創(chuàng)比賽經驗是重要的加分項，具有較強創(chuàng)新能力和動手實踐能力的學生更被用人單位所青睞，工作之后能迅速適應崗位，成長為真正的單位骨干力量。

一、本科生培養(yǎng)

現(xiàn)階段，多數(shù)本科院校仍沿用傳統(tǒng)的以理論教學為主的方案，在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面有所欠缺。在走訪用人單位和對畢業(yè)生進行訪談后，發(fā)現(xiàn)高校對本科生培養(yǎng)主要存在以下三方面的不足：一是高校教學計劃不合理，導致大學生的知識結構不完善；二是大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維較薄弱；三是大學生的實踐創(chuàng)新意識弱，動手能力較差。要培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和實踐能力，必須在夯實理論學習的基礎上厘清知識和創(chuàng)新的關系，進一步提高學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、本科生導師制的國內外發(fā)展歷程和實踐價值

本科生導師制是指師生在雙選模式下進行自主選擇，由導師定期對學生進行思想、學業(yè)、科研、生活等方面的單獨指導，是培養(yǎng)本科生的教育教學制度。導師制是一種人才培養(yǎng)模式，蘊含著豐富的教學理念，值得當今高等教育發(fā)掘和探討。[1]

關于導師制的起源國內外專家學者持不同意見，一般認為起源于14世紀英國的牛津和劍橋大學，以“個別輔導”的形式對學生進行一對一指導，最開始用于研究生教育。1869年，哈佛大學在本科生中推行了學分制和選課制，推動了教學制度的變革，并在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。在人才培養(yǎng)制度改革中，歐美一些頂級高校將導師制進一步應用于本科生教育，在本科生人才培養(yǎng)模式和教學制度方面進行創(chuàng)新探索，形成了本科生導師制研究和實踐的熱潮，目前國外本科生導師制實施方案已日趨成熟。

國內一些學者認為，我國的學院制和師儒制才是導師制的源頭。大教育家孔子對學生就是用一對一的方式教學，注重通過自己的言談舉止和人格魅力影響學生。他時常帶學生周游列國，非常重視理論結合實踐的教育方式，結合具體的實際情況分析學生提出的問題，傳授學生知識的同時教會學生做人做事的道理。[2]

改革開放后，中國的教育大力發(fā)展?；诟叩冉逃裰骰?、個性化和國際化發(fā)展的趨勢，為了進一步適應本科生教育教學制度的改革，20世紀90年代開始，國內很多高校推行本科生導師制。以北京大學、南京大學和浙江大學為首的一批知名高校都開始探索人才培養(yǎng)新模式，并嘗試在全校推行本科生導師制，且取得了良好的效果。本科生導師制在解放師生思想，提升學生綜合素質，滿足高校人才培養(yǎng)目標方面發(fā)揮了重要作用。目前國內實施本科生導師制的高校主要分為如下幾類：第一，從時間的角度可分為全程導師制、低年級導師制和高年級導師制。代表性高校為北京大學、浙江大學和西安理工大學等。全程導師制和低年級導師制的學生在大一入學時就通過雙向選擇確定自己的導師。低年級導師負責指導學生的思想、心理和基礎學業(yè)，實現(xiàn)從高中到大學的順利過渡；高年級導師則通過讓學生加入自己的科研小組提高創(chuàng)新意識和動手實踐能力，導師根據學生的就業(yè)深造需求進行分類指導，提升學生學歷和就業(yè)能力。這種導師制指導學生能做到循序漸進，根據各個年級學生不同特點分類實施，有利于幫助他們更好地定位自己，以實現(xiàn)人生目標。第二，從指導過程分為綜合導師制和科研導師制。代表高校為廣西大學、中國農業(yè)大學和浙江財經大學等。現(xiàn)階段高校普遍實施此類導師制，對導師和學生都沒有很多限制，雙向選擇的時間不受限制，導師的職責屬于綜合型，以指導學生成長和科技創(chuàng)新為主，受到了很多高校的歡迎。第三，從指導對象分為英才導師制和宿舍導師制。代表高校為北京大學的元培計劃、四川大學的吳玉章學院和南京大學等。實施英才導師制的學院由高考分數(shù)較高的學生組成，一年級不分專業(yè)統(tǒng)一學習基礎科目，二年級學生再根據自己的興趣特長選擇主修專業(yè)和導師。宿舍導師制以宿舍為單位進行學業(yè)和生活的指導。宿舍導師的配備使學生管理更加精細化，以宿舍為單位更利于導師的指導。宿舍導師以指導低年級為主，幫助學生盡快養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，做好大學目標規(guī)劃，更好地適應大學生活。[3]

三、國內本科生導師制實施過程中存在的問題和改進策略

本科生導師制在我國起步較晚，目前只有部分高校在實施，且實施方案因校而異，大部分高校師生仍對本科生導師制這種管理模式感到陌生，僅把其作為學生管理工作的一種補充，導師職責不明確，考核標準不到位，執(zhí)行效果不理想。

（一）加大本科生導師制理論研究宣傳，實現(xiàn)師生共同育人

我國高校傳統(tǒng)教育管理模式是輔導員管理為主，班主任管理為輔，所以在本科生導師制推行之初，很多高校仍將其作為學生教育管理的補充，沒有意識到這是以教學為主的一種師生交流模式。所以，學校要在全校層面制定整體的本科生導師制實施方案，廣泛宣傳本科生導師制的管理模式和意義。

導師制的實質是對學生進行個性化教育。當導師指導的學生人數(shù)不多或者承擔的事務性工作少時，他們才有足夠的時間和精力與學生進行深度的交流，全面了解學生的家庭背景、興趣愛好、學習能力、心理特征等，才能對他們進行有針對性的指導。長期以來，高校教育重視知識的傳授和學習，忽視了理論的應用和實踐。將知識轉化為能力需要一定的思維訓練，尤其需要實踐鍛練。導師制本身的特性決定了其具有實踐性，對幫助學生將知識轉化為能力起到重要的輔助和催化作用。導師制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的有效途徑。如班級導師和科研導師在指導方式上應偏重方法，指導學生如何讀書、如何思考、如何研究、如何創(chuàng)新。通過“指導”讓學生主動思考，促進學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識，進而提出自己的見解與看法，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（二）完善導師制配套制度，提升導師積極性

在本科生導師制的實施過程中，配套措施沒有跟上，導致本科生導師制不能發(fā)揮其應有的作用。配套措施的不完善主要體現(xiàn)在三個方面：第一，缺乏合理的導師選拔和培訓制度。目前，許多高校的導師選拔標準和過程過于簡單，由于師生比例不均衡，導致高校不得不放寬導師的選拔條件；開展教學活動只能靠自己摸索，沒有相應的培訓和交流制度，這些都影響了本科生導師制的執(zhí)行效果。第二，缺乏有效的激勵機制。對于高校師生，本科生導師制是新生事物，學校對該項制度仍在摸索階段，所以在實際執(zhí)行過程中許多措施還沒有落實到位。如本科生導師不僅要指導精英學生參加科技創(chuàng)新活動，還要幫助落后學生達到一定的學業(yè)標準，他們要比普通教師付出更多的時間和精力，而大部分導師得到的報酬遠遠不能與他們的付出相對應，缺少合理的激勵機制。因此，部分導師對學生疏于管理，嚴重影響了本科生導師制的實施，學生的正常發(fā)展也會受到影響。第三，缺乏合理的導師考評制度。目前，高校對本科生導師的考核標準普遍以學生的成績和評獎評優(yōu)結果為依據，這樣的考核機制不夠全面、完善、客觀，不能準確地衡量本科生導師的實際貢獻[4]。

學校應出臺本科生導師制的整體選拔標準和相應的考評機制，并給予學院一定的自主權；各學院針對師生配比比例、教育管理方式、學分制教學實施制度，制定適合本學院的本科生導師制。為了促進導師制正常有序地發(fā)展，對本科生導師應實行客觀評價、綜合評價，以評促導、評導結合[5]。只有加大相關理論研究力度，完善配套獎勵機制，提升導師的積極性，才能較好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制改革，進一步提升本科生導師制的推行力度。從以下三個方面改進：第一，完善導師的選拔和培訓機制。為了保證本科生導師制的有效實施，需要提前制定完善的選拔和培訓機制。本科生導師要具有良好的政治素養(yǎng)，工作敬業(yè)，作風正派，擁有豐富的教學經驗和科研成果。學校要定期對其進行理論和實踐培訓，注重各學科導師之間的經驗交流，幫助新導師更好地勝任本職工作和解決疑難問題。第二，完善導師的管理和激勵機制。對于工作認真負責，學生反饋良好，指導學生成果突出的導師要及時予以表彰和獎勵，并在年度評優(yōu)、職稱晉升等方面給予一定的傾斜政策；對那些工作不認真、敷衍了事的導師，不僅要及時發(fā)現(xiàn)并取消其擔任本科生導師的資格，還要根據情節(jié)輕重給予相應的處罰。第三，完善導師的考核和反饋機制。導師的考核標準要結合各個方面，從學生成績、學生干部的培養(yǎng)成效、學科競賽成績、創(chuàng)新實踐情況、升學率、就業(yè)率等多個方面綜合考慮。

（三）改進本科生導師制工作形式，由單一性向多樣化轉變

很多導師指導學生的具體方式是通過開會向學生傳達指令、布置任務，學生完成任務之后導師再提出意見。這樣的方式不僅形式單一，過程也比較死板，忽視了學生的興趣、特長和想法。每個學生都有自己不同的個性，單一的指導方式不能全面地了解學生的個性特點，不能挖掘學生的個人潛力，不能尊重學生的興趣和愛好，不利于學生的個性化發(fā)展，與素質教育的理念和創(chuàng)新教育的精髓背道而馳。

導師要創(chuàng)新教學理念，了解學生的特點，尊重他們的興趣和愛好發(fā)展，通過多樣化的指導方式挖掘學生個人的潛力。學校作為管理層面，要定期給導師們傳達最新的培養(yǎng)方案和信息，定期反饋被指導學生的發(fā)展狀況，讓導師第一時間對自己的指導策略進行調整，幫助學生全面發(fā)展、成長成才。導師的工作要以學生為中心，充分發(fā)揮他們的自主性，把握創(chuàng)新教育和素質教育的精髓。

四、創(chuàng)新本科生導師制方案研究

借鑒國內高校在推進本科生導師制方面的經驗和目前高校師生配比情況，針對本科生在實踐創(chuàng)新方面需要重點培育的狀況，筆者探討了包括班級導師、科研導師和宿舍導師在內的創(chuàng)新本科生導師制，完善了本科生導師的選拔和評價體系，多層次多角度研究了本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，實施多維導師管理

創(chuàng)新本科生導師由以下三類組成：一是班級導師。為本科生班級配備班級導師。班級導師負責幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；指導他們做好大學目標規(guī)劃；做好班級的選課和學業(yè)指導；組織班級活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質；引導學生參加各類比賽和科創(chuàng)項目。二是科研導師。定期公布教師科研情況，教師、學生通過雙向選擇選取科研助手。一位教師可以選擇不超過10名本科生參與到自己的科研項目中來，導師定期指導其學習情況和科研進度?？蒲袑煹呐鋫湟环矫鎸F隊的同學起到很好地帶動作用，另一方面也會督促后進學生認真學習，這樣才有資格進入心儀導師的研究團隊。三是宿舍導師。為大一的學生以宿舍為單位配備宿舍導師，導師從高年級黨員或者學生干部中選拔產生，主要負責幫助新生解決學習、生活困難，使他們盡快適應大學生活。

（二）完善導師選評體系，推進師生精細化管理

現(xiàn)階段，高校在推行本科生導師制過程中，由于評價體系不完善，阻礙了部分導師的工作積極性，導致制度的實施流于形式，沒有實現(xiàn)其內在價值。所以，完善導師的選拔和評價體系是保證本科生導師制高效運轉的必然要求。

班級導師：必須是擁有博士學歷或者副高以上職稱的教師才有資格擔任。班級導師的考核內容是對所帶班級的學風進行整體考核，如掛科比例，四六級通過率、計算機等級通過率，班級整體參加學科競賽情況，省級以上科創(chuàng)競賽獲獎情況，參加院校文體活動情況等，這些都是量化指標，很容易考核，可以結合評比優(yōu)秀班集體進行綜合評價。

科研導師：要求有科研項目的教師才能申請擔任科研導師。由于指導的主要內容就是科技創(chuàng)新和動手實踐能力，所以學生只要滿足如下四項條件中的任意一條，即視為導師完成考核指標。首先，學生申請獲得校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目至少一項；其次，參加大學生學科競賽獲校級及以上獎勵；再次，學生第一作者或導師第一作者學生第二作者身份在省級以上期刊發(fā)表學術類論文至少一篇；最后，申請獲得發(fā)明專利或者實用新型專利一項（學生需排名前三名）。學校對學生發(fā)表學術論文、專利，參加省級以上科創(chuàng)競賽獲獎和國家級文體比賽獲獎的，要給予學生相應的學分認定，對導師給予工作量的減免及經費的獎勵。

宿舍導師：從高年級學生黨員或者主要學生干部中選拔。宿舍成員對宿導進行綜合評價，從宿導到宿舍的頻次到解答日常生活和學習問題的耐心程度，宿導評價以被導學生為主。該項內容可以作為考核學生黨員和學生干部的一項重要指標，也是增強學生黨員和學生干部的服務意識，發(fā)揮他們的先鋒模范帶頭作用。[6]

班級導師負責掌控班級整體學習氛圍和人生目標的宏觀導向，科研導師負責提升學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，宿舍導師負責在生活細枝末節(jié)中進行微觀輔導。導師的分類指導提升了學校對學生的關注度和指導能力，有助于高校教育工作者在日常中對學生進行個性化教育，提升他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全方位多角度督促學生成長成才。

（三）創(chuàng)新本科生導師制的實施效果

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院自2013年9月試行本科生導師制以來，給學生分層次配備班級導師、科研導師、宿舍導師，在本科生中形成了濃厚的學習科研氛圍。其中，2014級、2015級本科生學位授予率都超過98%，2014級、2015級考研錄取率達到35%，高質量就業(yè)率達到99.2%。學生積極參加各級科創(chuàng)比賽活動，成果豐碩，具體如表1所示。以上數(shù)據表明，該院學生在高層次競賽中的獲獎和第一作者獲批專利數(shù)量穩(wěn)步提升，創(chuàng)新本科生導師制的實行給師生提供了更加便利的交流平臺，營造了師生共同開展科研的氛圍，提升了學生的科技創(chuàng)新能力。

表1 南京信息工程大學環(huán)科院2013—2018年度本科生科創(chuàng)情況 單位：人次