劉 婧

一、CET與反撥效應

大學英語四、六級考試（CET）是教育部主管的一項全國性的教學考試，其考試目的是對我國大學生的實際英語綜合應用能力進行科學的測量，為大學英語教學提供參考，同時也為用人單位了解我國大學生英語水平提供參照依據(jù)[1]。

語言測試的反撥效應是指測試對相應的教和學所產(chǎn)生的影響[2]。這種影響可能是正面的，也可能是負面的。近年來，CET考試的反撥效應研究主要集中在教師對CET反撥效應的認識以及學生的CET考試策略，鮮有CET考試對大學生課外英語學習的反撥效應研究。本研究采用學習日志的方法并輔以訪談法，收集學生參加CET考試前后的學習日志，以此進行對比，研究CET考試對學生的課外英語學習有無反撥作用，其具體表現(xiàn)以及有無持續(xù)性。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象共104人，均選自非英語專業(yè)的學生，其中備考四級學生的選自2017級會計專業(yè)大學一年級的一個教學班，正在備考六級和已通過四六級考試的學生來自2016級會計專業(yè)大學二年級的一個教學班。

（二）研究方法

本研究主要采用日志研究法。日志研究法是指“以書面形式、在特定時間段內(nèi)記錄個人活動和經(jīng)歷”的方法[3]。學生的課外英語學習日志主要要求學生記錄課堂外所從事的一切與英語學習有關(guān)的活動，包括：什么時間、什么地點、做了什么事情、持續(xù)多久、活動對英語學習的影響等等[4]。本研究在學生撰寫日志前會詳細介紹撰寫日志的方法和需要記載的內(nèi)容；同時，為學生提供課外英語學習活動表供學生參考，此表對于學生課外英語學習的時間、地點、內(nèi)容等方面進行了詳細的說明。日志的收集主要集中在四、六級考前兩個月，即教學第9周到第16周，筆者利用課間和課后對日志進行收集整理，并對學生進行訪談。日志撰寫遵循自愿原則，所以每周收集日志份數(shù)會有所不同。

三、結(jié)果與討論

（一）差異對比

按照語言聽、說、讀、寫、譯的五項基本技能和四、六級的備考策略，學生的課外英語學習活動可分為8大類（見表1）。

本研究的重點是通過對學生日志內(nèi)容的整理，對比研究學生在四、六級考前和通過考試后英語課外學習活動的不同表現(xiàn)（見表2）。

表1 學生課外英語學習活動分類表

從表2可以看出，兩個群體的課外英語學習活動差異如下:

表2 四、六級考前和考后學生課外英語學習活動類型對比表

1.聽力訓練。調(diào)查表明，備考四、六級的學生考前的聽力練習主要來源于課本的聽力材料，多數(shù)學生會在教師的指導下在考前一個月加強對四、六級真題聽力的集中強化，學生會有針對性地聽VOA或BBC的慢速英語新聞練習聽力；通過四、六級后，只有少數(shù)學生還堅持聽VOA或BBC的新聞，學生目的轉(zhuǎn)為拓展知識面、擴大詞匯量等。通過日志調(diào)研和訪談，有學生表示課內(nèi)的聽力訓練時間有限，課外雖然有花時間練習，但是總覺得方法不當或是聽力練習材料的選擇不當，效果甚微，特別是對新聞聽力的理解較為困難。教師需要對學生聽力材料的選擇和聽力訓練的方式進行有針對性的指導，如采用以詞匯為主、以背景知識或聽力策略為主自上而下的聽力教學[5]。

2.口語訓練。從表2可以看出，和四、六級備考前相比，考后學生的口語訓練是缺失的。日志和訪談表明，多數(shù)學生練習口語的方式是背誦和朗讀，相互之間很少用英語進行交流。語言練習需要一定的情境，教師需要在教學中多創(chuàng)造口語練習的情境。

3.單詞記憶。日志表明，學生背誦單詞的原因包括：增加詞匯量、應對考試、完成老師要求。四、六級備考期間，學生課外背單詞主要通過課本和四、六級詞匯書，部分學生會使用各種單詞記憶APP，利用網(wǎng)絡記憶單詞。考試通過后，多數(shù)學生轉(zhuǎn)向利用手機APP并結(jié)合課本記憶單詞。訪談表明，多數(shù)學生表示自己詞匯量缺乏，在備考期間有單詞記憶的焦慮，這是影響其他幾項技能提高和通過考試的主要因素。在記憶單詞的方法上，多數(shù)學生脫離語境，還是采用讀寫記憶的老式方法。教師需要指導學生利用詞根或詞塊等方式，結(jié)合語境系統(tǒng)地記憶并運用單詞。

4.寫作和翻譯訓練。在寫作訓練方面，四級備考前，學生會在課外背范文或是寫作常用句型，但是花費的時間不多；相對來說，備考六級的學生在課外練習寫作的時間會更長些?？己?，多數(shù)學生放棄了寫作練習，只是完成老師布置的寫作作業(yè)，只有少數(shù)學生還堅持寫作，想要提高自己的語言運用能力。在翻譯訓練方面，考前學生會做四、六級翻譯練習或通過背單詞或短語代替翻譯練習，考后基本沒有學生會做翻譯訓練。

通過日志和訪談了解到學生比較注重閱讀訓練，因為四、六級閱讀所占的分值較大；相對而言，翻譯和寫作訓練所花費的時間較少。學生普遍表示寫作怎么練習也很難得高分，翻譯的分值不大，不想在翻譯上耗費太多精力。教師在日常教學中需要給學生提供多種閱讀方式，同時讓學生了解寫作和翻譯技能的重要性。

5.CET強化、課本學習和娛樂型學習。表2表明，CET強化只是在備考四、六級期間進行，考完之后學生便不會再進行強化練習。每個學生的日志里都提到對課本內(nèi)容的學習，備考四、六級的學生對于課本的學習明顯少于考試通過后的學生；在娛樂性學習方面，考試通過后學生的學習類型比備考四、六級學生的學習類型更為多樣化。

（二）分析與討論

差異對比表明，CET對于非英語專業(yè)學生的課外英語學習活動有一定反撥效應，其中有正面的，也有負面的，且反撥效應持續(xù)的時間不長。具體表現(xiàn)為：

1.正面的反撥效應。備考四、六級首先是單詞的識記。非英語專業(yè)的學生普遍單詞量較少，所以他們選擇在課外背四、六級單詞書、背課本單詞，或是利用APP軟件來背誦單詞，拓展詞匯量；日志和訪談表明，CET的通過增強了學生學習英語的信心和興趣，沒有考試的壓力他們學習英語的心態(tài)會更好，也會更加努力，同時，也有了更高的英語學習目標，如考研、出國留學等。從這一角度來看，反撥效應是正面的。同時，CET促使學生加強聽力訓練，可見，CET在聽力方面對于學生課外聽力學習活動的反撥效應是正面的。

2.負面的反撥效應。從表2可以看出，學生在通過四、六級考試之后，口語和翻譯練習是缺失的。學生表示沒有時間或沒有興趣練習，考前練習口語和翻譯是因為考試需要，所以口語能力薄弱依然是大學生普遍存在的問題。這是CET給學生英語學習帶來的負面反撥效應。

日志表明，考前和考后學生在課本的學習上所投入的時間和精力存在差異。備考期間，學生的時間多數(shù)用在做四、六級強化練習和試卷上，對于課本的學習只是背單詞、讀課文、完成作業(yè)，學習目的傾向于四、六級考試的需要，對課本的投入時間較少。在完成考試之后，才逐漸轉(zhuǎn)向課本的學習。因此，CET對學生課本的學習產(chǎn)生了負面的影響。但是，這種負面效應的持續(xù)性不長，在考試結(jié)束后，多數(shù)學生會回歸正常的課本學習。

本研究通過學生日志并輔之以訪談，從課外英語學習活動類型方面對非英語專業(yè)學生在CET考試前和通過后進行對比研究。研究結(jié)果表明，CET對于非英語專業(yè)學生的課外英語學習具有正反兩方面的反撥效應。不管是正面的反撥效應，還是負面的反撥效應，都會反映出學生在課外英語學習中所出現(xiàn)的一些問題，如多數(shù)學生認為的考試策略還是背誦單詞和范文，死記硬背并不能真正實現(xiàn)語言的有效輸入與輸出；無論考前還是考后，課本學習都是關(guān)鍵，但是學生沒有認識到課本學習的重要性，還有對于口語、翻譯技能的忽略等。因此，對于教師來說，需要引導學生運用正確的方式進行英語各項基本技能的訓練，引導他們認識課本學習的重要性，鼓勵他們積極進行口語交流，幫助學生更好地進行英語學習。