陳益新

隨著新課改改革的不斷深入，在職業(yè)院校院校的相應教學中采取傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足學生的學習需要，并且在職業(yè)院校院校的學習中，學生的年齡段主要以“00”后為主，這樣的新時代學生既擁有鮮明的時代特點，又經歷了新課改的不斷變革的過程，但是在此過程中很多教師卻沒有體會到學生的主要主體性。但是，當前我國職業(yè)院校院校的專業(yè)人才的培養(yǎng)卻參差不齊，學生整體的動手操作水平差，教師對于理論基礎的缺失顯得尤為嚴重，這些問題成為阻礙我國職業(yè)教育中PLC專業(yè)的最大問題，結合這些問題和現有的發(fā)展現狀，有利于我國教育工作者更好的完成PLC的職業(yè)教育。

1 職業(yè)院校PLC教學的概念

職業(yè)院校PLC控制技術是電子電器專業(yè)的專業(yè)課程，也是機電類課程的主要體現，《PLC》是一門以編程控制器件的組成和編程課程，在三相異步電動機的電氣控制的基礎上，有利于學生更加深入的學習工廠自動化的控制電路及工作工程應用，更是現代化自動化控制系統(tǒng)中不可缺少的控制器件。

2 我國職業(yè)院校PLC教育的現狀分析

就當前的職業(yè)院校PLC教學中，雖然已經有很多教師意識到了傳統(tǒng)教學方式的缺點，也在課程的實際變革中體現了新穎的教學方式，但是在采取新型的PLC的教學方式中，教師往往分不清教學的重點，造成胡子眉毛一把抓的現象時有發(fā)生，教師在教育的過程中忽視學生的主體感受，而讓老師成為多媒體的奴隸，這樣就使現代化的教學方式得不償失。職業(yè)院校院校的在線課程，與開設普通院校的在線課程相比，職業(yè)院校院校的在線課程有著其他學校不可比擬的優(yōu)勢，二者之間的不同之處在于，對于普通的本科院校來說，注重培養(yǎng)的是學生的基本知識能力和理論知識，而高職院校是一種面向社會就業(yè)問題的培訓教育方式，因此培養(yǎng)學生的實踐能力是高職院校教育中所主要面對的問題，同時，高職院校的在線課程主要的開放對象主要是高職院校的學生、成人繼續(xù)教育者和創(chuàng)業(yè)者等對于自己的學歷有繼續(xù)教育要求的人們，面向社會崗位中實際崗位的需求，重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力，這樣，在線課程的開辦，有利于學生的自學和實際理解，更能提高學生的自主創(chuàng)新能力，提高學生的思維能力和水平。因此在我國現代化職業(yè)院校教育PLC教學中，有些教學任務很難完成，這樣就不得不引起廣大教師的反思。

3 職業(yè)院校PLC教育的具體應用的注意要點

在當前分析了職業(yè)院校教育PLC的教學現狀的基礎上，應該在加強任務驅動策略的分析中注意相應的應用要點。對世界各國采取的不同的職業(yè)院校職業(yè)教育銜接模式，我國要予以足夠的重視，結合我國教育的現狀，不斷完善政策和法律法規(guī)，細化職業(yè)教育中關于課程的有效實施，結合職業(yè)教育階段學生發(fā)展的現狀，不斷統(tǒng)籌調控，這樣才能在有效促進中高等職業(yè)教育銜接的同時，進一步發(fā)展我國的教育事業(yè)。

4 職業(yè)院校PLC任務驅動的具體應用

為了更好的提高職業(yè)院校PLC教育中提高任務教學策略，作為新時代的教師，必須對職業(yè)院校PLC教學中的應用策略提出相應的思考。

4.1 教師要尊重學生的主體性，創(chuàng)建有趣的課堂

隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，我國的人才管理和教育模式又面對著新一輪的挑戰(zhàn)，而職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，有著和義務教育、高等教育相類似的地方，又有其獨特之處，作為面向就業(yè)的教育方式，應當引起我國政府對其重視。我國對職業(yè)教育的相關內容、課程體系等問題做出了相應的探討。在教育綱要中明確規(guī)定了“應當協(xié)調中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育共同有序發(fā)展”，“完善畢業(yè)生繼續(xù)學習，拓寬升學渠道，完善就業(yè)機會”等等。這些都是針對我國職業(yè)教育的現狀，面對未來教育產生的問題提出的構建更加現代化的教育體系所提出的要求，結合歐美等國家的職業(yè)教育銜接經驗，可以讓我國對職業(yè)教育的銜接模式得出更加明確的認識。例如在進行汽車職業(yè)教學時，可以采用現代化的教學方式，多利用多媒體等現代化的教學方式，多培養(yǎng)學生的動手能力，從多角度、多層次進一步提高學生的思維能力，從動手能力出發(fā)，鞏固學生的基礎知識，從而進一步加強學生的職業(yè)能力。

4.2 通過對課程策略的掌握，提高課堂的時效性

所謂任務驅動策略，就是采用的相應的任務驅動方式，將任務的使用作為課堂教學的主要內容，從而將教師的任務主要體現在任務策略的驅動中。在實際的教學中為了能夠提供給學習者更好的教育平臺和教育渠道，高職院校的課程學習提供的資料非常豐富，可以根據學習者的不同要求，合理的安排自己的學習日程，通過安排自己學習時間的方式，進行更加自主的在線學習，這樣就給學習者的自律性提出了更加嚴格的要求，因此，高職院校應該采取更加更加深入的方式，打造更加適應學習者的在線課程，這樣會使在線課程更加具有吸引力。一堂好課，必須有一個科學的教學方法，但科學的教學方法也不能一成不變，常常用一種教學方法，也會失去它的魅力而變的單調乏味，教師要根據學生的學習興趣，設計靈活多樣的教學方式，采用生動的語言描述，直觀的事物演示，圖片及視頻來誘發(fā)學生情感，吸引學生的注意力;運用游戲、競賽等多種形式活動來調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望和興趣。教學方法是靈活多樣的，但無論選取什么形式的教學方法，都不能背離讓學生樂學、好學這一原則。因此，靈活多樣、充滿情趣的教學方法，是打造教學細節(jié)、升華教學效果的重要一步，也是留給學生最寶貴、最永久的財富和記憶。

4.3 根據不同的教學模式，采取不同的教學策略

職業(yè)院校教學的相應教學驅動策略在不同的方面都對課堂的實踐構建都有所體現。在這教學實際過程中，采用不同的教學模式是其中的關鍵點。采取不同的教育模式的實質就是進一步統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育的課程銜接，把中高等職業(yè)教育的課程通過統(tǒng)一的課程標準，進行整合之后，同一編排，根據職業(yè)教育課程的差異，把相應的課程分成數以千計的教學模塊，這種教學設計的模式的好處時讓職業(yè)教學的課程設計更加科學和細化，避免了中高等職業(yè)教育的教育課程的反復設置問題，在保障課程有序性的同時也提高了職業(yè)教育的教學質量，這些教學模塊根據嚴密的設計之后，分別屬于相應階段，各個階段依據學生的發(fā)展水平不同和對于知識的理解水平不同，讓每一個學生對應相應的階段，這些階段都能緊密結合在一起，通過學生的知識掌握程度，用自然過渡的方式來有效銜接。

這種以單元為銜接模式的職業(yè)教育銜接模式對課程設計的質量要求比較高，在設計時兩個單元之間的聯系要密切，不能造成課程知識的斷裂和脫節(jié)，在聯系緊密的同時也要兼顧課程的邏輯順序，這樣才能提高教學的高效性和學生對知識的適應性，能夠幫助學生最快的速度進入自己的學習角色中。

4.4 利用相應的網絡技術，進一步提高學生的自學能力

學生的學習效果需要檢驗，做出的成績希望得到肯定。在學生的學習的過程中，對學生的評價方式應該呈現多元化的局面，不能只看學生的考試成績，而應更注重學生的學習過程的表現，注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來對待學生，注重對學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校院校的教育實質是將理論上的知識轉化為實際生產力，因此許多高職院校的教育對于知識和理論的系統(tǒng)性并沒有太大的要求，可以通過現代化的教學方式將相應的動畫和音頻等插入到網絡上的學習中去，只要是有時間的學習者都可以采用相應的方式，從而進行繼續(xù)的學習，完成知識和內容上的提升，通過這樣的方式，促進教育的相對公平。由于我國的現代化教育資源分布不均，城鄉(xiāng)之間的教育資源分配存在著很大程度的差別，而對于我國現行教育制度來說，教育公平一直都是我國所要求的主要目標之一，而在線教育平臺提供了這樣的平臺，不受學習者時間，地點和相應條件的限制，從而進一步提高學生的學習和教育能力。

5 結束語

我國職業(yè)院校院校程教育的不斷完善和提高，逐漸形成完善的終身學習知識體系的構建，職業(yè)院校教育能夠為社會提供更多的實用化人才，職業(yè)院校院校的服務理念應該更加服務于社會中的教育模式，而目前我國的職業(yè)院校院校的在線教育的教育模式還存在著很多的問題，只有在《PLC》的基礎上，提高遠程教育的服務功能，進一步為現代化的經濟社會提供人才。對于職業(yè)院校教育的PLC教學應用具有十分重要的意義，因此，在實際的教學過程中，教師必須提高自己的創(chuàng)新意識，這樣才能進一步提高職業(yè)院校教育的質量的提升，這樣才能為我國的實際教育中提供更好的復合型人才，進一步提出自己的看法。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校）