張婧揚(yáng)

1 背景

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，相對(duì)于繪畫類課程，手工類課程更加深受學(xué)生們的喜愛，能讓學(xué)生在參與體驗(yàn)，思考探究的過程當(dāng)中，了解并掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

《藏書票》是一個(gè)選自江蘇鳳凰少年兒童出版社義務(wù)教育教科書《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解藏書票的作用、要素、歷史等知識(shí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)用版畫的方式制作一枚藏書票，讓學(xué)生感受藏書票的魅力，從而愛上書，愛上讀書。

2 激趣導(dǎo)入，體驗(yàn)認(rèn)知之趣

藏書票是起源于15世紀(jì)歐洲的袖珍版畫。筆者通過與學(xué)生的簡(jiǎn)單交流得知，盡管五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的美術(shù)知識(shí)，有一定的形象思維和創(chuàng)新思維的能力，對(duì)版畫也有初步了解，但多數(shù)普通學(xué)生對(duì)藏書票的認(rèn)識(shí)和了解卻近乎于零。在四十分鐘的課堂上讓學(xué)生掌握藏書票的相關(guān)知識(shí)并體驗(yàn)其制作過程，還是有一定難度。所以在導(dǎo)入部分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?！?興趣是最好的老師，因此在課堂導(dǎo)入階段，筆者進(jìn)行了多種嘗試。以下為兩則案例分析：

2.1 案例簡(jiǎn)介

案例一：課前給每位學(xué)生準(zhǔn)備一本印有藏書票的書，另有兩名同學(xué)印有普通姓名貼，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是誰的書，如何發(fā)現(xiàn)的？從而讓學(xué)生自主探究藏書票的作用。

案例二：教師與學(xué)生進(jìn)行課前聊天，大致問題有：你們喜歡讀書么？都喜歡讀什么書？上課后教師繼續(xù)提問：“繼續(xù)剛剛的問題，同學(xué)們看來都非常喜歡讀書，那你們是如何證明是自己的書呢？并看看老師是如何證明的？”教師展示實(shí)物，并讓學(xué)生觀察思考。教師最后揭題并點(diǎn)明藏書票的作用：這個(gè)貼在書籍扉頁的小型裝飾畫有個(gè)專業(yè)的名字叫做——藏書票。

2.2 案例評(píng)析

與案例一相比較，案例二中在課前與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，既能了解了學(xué)生的基本情況，減少他們緊張的情緒，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，為上課做鋪墊。

上課后，教師增加了一個(gè)讓學(xué)生討論并思考的時(shí)間，再來進(jìn)行實(shí)物展示有更強(qiáng)的對(duì)比性，問題指向更加明確，所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)藏書票的存在。藏書票的作用更加能讓學(xué)生清楚地了解透徹。

3 交流互動(dòng)，感受實(shí)踐之趣

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課有相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于用美術(shù)作品來表達(dá)思想，以及批判性地分析他們平時(shí)所見的美術(shù)作品?！恫貢薄芬徽n，由于具備專業(yè)的理論知識(shí)需要學(xué)生充分理解掌握，加上教師在設(shè)計(jì)時(shí)用簡(jiǎn)便的材料降低了操作難度，因此在新授部分教師應(yīng)多花心思將藏書票的相關(guān)專業(yè)知識(shí)講全講透。示范時(shí)用最直觀有效的辦法讓學(xué)生掌握制作步驟，避免失誤，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到藏書票的制作樂趣。 因此筆者進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)實(shí)踐，并及時(shí)記錄對(duì)比分析。以下為三則案例分析：

3.1 案例簡(jiǎn)介

案例三：教師通過提問學(xué)生“我的書上為什么要有藏書票？”讓學(xué)生思考并總結(jié)出藏書票的作用：可以美化藏書，還可以表明是誰收藏的。教師繼續(xù)提問：藏書票由哪幾部分組成呢？版式上有什么特點(diǎn)？并讓學(xué)生充分利用教材，學(xué)會(huì)從教材中獲取信息，掌握藏書票的特點(diǎn)，解決本節(jié)課的重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)出藏書票的特點(diǎn)：圖（動(dòng)物、人物、景物……）文（藏書者姓名、別名、書齋號(hào)等）其中重點(diǎn)講解圖1的版式為圖文融合。圖1：這張藏書票內(nèi)容是景物，它的版式和其他幾張都不一樣，這幾個(gè)的文字圖案都是上下結(jié)構(gòu)，巧妙的將文字與圖案融合在一起。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大師級(jí)藏書票，并讓學(xué)生討論說說最喜歡哪一張，提高他們的審美意識(shí)。

案例四：教師在課件上放大藏書票，并總結(jié)：藏書票除了可以證明是我的書，其實(shí)還可以美化一下我的書。教師提出以下三個(gè)問題： 1、藏書票起源于什么時(shí)候什么地方？2、藏書票以什么藝術(shù)形式呈現(xiàn)？ 3、藏書票有哪些要素組成？并讓學(xué)生到書中尋找答案。教師結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)概括，并板書：圖案，文字。教師組織小組結(jié)合圖片討論問題：圖案與文字的位置是如何安排的？并結(jié)合學(xué)生回答重點(diǎn)講解圖1的版式為圖文融合。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞四張大師級(jí)藏書票：冰心藏書票、魯迅藏書票、中國最早藏書票和世界第一張藏書票，并讓學(xué)生討論說說最喜歡哪一張。

案例五：教師引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)藏書票是袖珍版畫，需要制作底版進(jìn)行印刷。教師隨機(jī)為一位活躍的同學(xué)制作藏書票，并示范講解：①在海綿紙上畫稿，（教師邊示范邊講解：圖案可以是你喜歡的任何東西，一定要簡(jiǎn)潔，文字因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，可以寫藏書者姓名、小名或者別名，西方的藏書票都帶有一串拉丁文字，那么中國的藏書票不一定要有）②用禿頭鉛筆或圓珠筆刻畫，一定要有凹槽（可以讓前排學(xué)生摸一下）③上顏色（顏料一定要調(diào)勻，不能厚厚的一層）并拓印在宣紙上。此時(shí)進(jìn)行展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的過程在于畫稿過程中，文字應(yīng)該反寫。教師隨即展示透明硫酸紙的運(yùn)用，并出示分步驟圖和板書步驟：畫稿、轉(zhuǎn)印、刻畫、拓印。

3.2 案例評(píng)析

沒有創(chuàng)造性的兒童繪畫，不是真正的兒童畫。從學(xué)生作品來看，案例三的課堂效果不理想，學(xué)生并未很好的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)藏書票的理解還不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生作品與教師示范作品重復(fù)率比較高，缺乏創(chuàng)意。

與案例三相比，案例四進(jìn)行了整合精煉。在環(huán)節(jié)一中已經(jīng)解決藏書票的作用問題，那新授部分可以進(jìn)行直接總結(jié)，讓學(xué)生更加明確藏書票的作用。

由于學(xué)生的年齡和能力問題，從書本中直接尋找信息后再完整的回答出來或許還有一定難度。但在教師加設(shè)問題后，讓學(xué)生通過三個(gè)問題來了解掌握藏書票的歷史、形式和要素三個(gè)重要信息，不但能讓學(xué)生有目的地尋找信息，還能快速高效地解決本課的重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

欣賞部分將四幅作品用于講解藏書票版式問題，目的更加明確，學(xué)生更加容易理解記憶。由于藏書票起源于歐洲，因此在大師級(jí)作品欣賞中增加世界第一張藏書票，提高學(xué)生的審美意識(shí)和美術(shù)專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生大多喜歡冰心藏書，魯迅藏書，在回答問題時(shí)能利用自己所學(xué)滔滔不絕。而由于對(duì)中國最早藏書票和世界第一張藏書票的專業(yè)知識(shí)不夠了解，大多會(huì)選擇避而不談。因此教師必須對(duì)每張作品深入了解才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不至于課堂氛圍冷淡。

案例五中“示錯(cuò)過程”是教師示范過程中的亮點(diǎn)所在。筆者曾反復(fù)斟酌“示錯(cuò)過程”的存在意義，但經(jīng)過多次教學(xué)嘗試對(duì)比和多位專業(yè)指導(dǎo)老師的建議，最終決定“示錯(cuò)過程”的存在非常有必要，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)硫酸紙作用的理解，解決制作底版時(shí)文字反寫的難度，更好的掌握本節(jié)課的難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的年齡和對(duì)知識(shí)掌握程度的能力，教師在講解過程中增加并強(qiáng)調(diào)分步驟圖，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中減少失誤，提高作業(yè)質(zhì)量，增加成功率，效果更直觀。

教師制作時(shí)，隨機(jī)選取一位學(xué)生并為其制作藏書票，就需要課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流了解，這也拉進(jìn)了教師與學(xué)生間的距離，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情更為高漲。

案例四、五的改變，讓整節(jié)課堂始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生感受美感的多樣性，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

4 結(jié)語

要建立新型的師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于核心地位，而是扮演促進(jìn)者的角色。對(duì)比《藏書票》的多次授課，并結(jié)合實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須時(shí)刻把學(xué)生放在主要地位，可以充分利用課前時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課前交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給與他們充足的時(shí)間思考。讓學(xué)生作為主角參與進(jìn)課堂，避免整堂課是教師的獨(dú)角戲，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能充分動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使本節(jié)美術(shù)課達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生得以在美術(shù)課堂上有所收獲和提升才是美術(shù)課的最終目標(biāo)。

（作者單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)）