劉怡逢

經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)目前對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，但經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在目前的物理學習中大多數(shù)學生只是學習了一些關(guān)于物理的概念，掌握了幾個物理公式，會做幾道物理題目而已，這與物理教學培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)核心的初衷是不相符合的。了解其原因發(fā)現(xiàn)，一方面是因為應試教育的影響，只注重分數(shù)、只講究做題毒害嚴重;從另一方面來看，相當多的物理教師在教學中采用的方式方法和講課模式存在諸多不足，對信息技術(shù)等先進設備應用較少，給予學生進行實驗操作的機會也比較缺乏，遠遠跟不上那些教育發(fā)達地區(qū)的腳步。追根究底，造成這些教學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教育者沒有理解和掌握物理學科核心素養(yǎng)的精髓，不懂其內(nèi)在含義與外在表現(xiàn)，從而造成了物理教學的低效性。那么接下來筆者就以下幾個方面淺談一下物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

1 物理核心素養(yǎng)提出的背景

社會的極速發(fā)展和進步為現(xiàn)代的人們增添了許多驚喜，但是也為人們帶來了更多的挑戰(zhàn)，新時代的學生也因此面臨著越來越激烈的社會競爭，不僅要努力提升個人的知識素養(yǎng)，也要不斷完善個人的生存技能，如“創(chuàng)造力”，衡量高中生“創(chuàng)造力”的標準是學生能不能進行獨立思考和具不具備相應的“思考型”能力。高中物理學科的“創(chuàng)造力”要從基礎知識教學入手，但又不能局限于簡單的問題和公式學習，而是要將知識與能力教育有機結(jié)合起來，使其互相滲透。當今時代發(fā)展需要大量的人才資源支撐，使得教育行業(yè)不斷調(diào)整教育理念和教育目標，在加大知識學習難度的同時，更加關(guān)注對學生個人的思維能力、決策能力、問題解決能力、自我調(diào)整能力、溝通協(xié)調(diào)能力等能力的培養(yǎng)，以及反省性、自律性、協(xié)作性、責任感等人生態(tài)度的樹立。2005年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，初步表明了對核心素養(yǎng)的關(guān)注，并在最初的研究中明確了學生在學習中應當具備的各種要素，指出核心素養(yǎng)對于學生個人和社會發(fā)展的重要性。

2 物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與表現(xiàn)

我國的基礎教育課程改革經(jīng)歷了由“雙基——基礎知識、基本技能”到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的正是核心素養(yǎng)理念一步步發(fā)展和受重視的過程，而核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等方面的綜合起來的一個表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的綜合，是繼三維目標之后提出的又一目標是學科課程體系和教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地補足過去教育的不足之處，完善教育結(jié)構(gòu)，推動社會發(fā)展。

由北京師范大學林崇德教授領(lǐng)銜，各個知名大學加盟，例如河南大學、遼寧師范大學、山東師范大學、華南師范大學、共同一起編制的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》中就提到了關(guān)于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架，框架包含社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域、除此之外還包含了十項核心素養(yǎng)指標，作為評價的標準。以高中物理核心素養(yǎng)為例：

高中物理學科的核心素養(yǎng)總共包含了四個方面：物理觀念和應用、科學思維和創(chuàng)新、科學探究和交流、科學態(tài)度和責任等。在我國目前的物理考核標準中也對這四個方面提出了考核標準，每個方面劃分為不同層次的等級。

核心素養(yǎng)不僅適用于物理學科，也適用于其他不同的學科具有綜合性、跨學科的特點，核心素養(yǎng)的提高可以通過教學來完成，在提高學生核心素養(yǎng)的同時促進學生的發(fā)展。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素養(yǎng)的部分，其語言并不僅僅是指的語文、外語等這樣一些語言學科，而指的是一種超越語言學科的范疇的更廣闊的概念對于不是語言學科的物理學科同樣適用，物理教育方面的“語言”素養(yǎng)培養(yǎng)，主要指的是培養(yǎng)學生的“語言與交流”能力，培養(yǎng)的是學生運用不同類型的語言，例如代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言、文字語言等來表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進行交流溝通，從而促進自身的各種能力得以訓練和發(fā)展。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所提到的不同的具體要求，它們聯(lián)合起來看并不是分散的而是一個整體，每個要求之間并不是毫無干系而是有一定的關(guān)聯(lián)，但在不同情況下各要求的標準有所區(qū)別。所以培養(yǎng)學生的有機核心素養(yǎng)不是通過一個人就能體現(xiàn)的，而是要通過整體來實現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)理念中包含的各個要素之間不是獨立存在、互不干涉的，而是要通過整體的合力才能將其核心內(nèi)容表現(xiàn)出來。

3 結(jié)束語

物理學科核心素養(yǎng)是教師開展教學活動的指導準則，也是學生進行物理學習的基本目標之一，更是培養(yǎng)學生科學精神和科學素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。基于此，作為高中物理學科的教師，要在實際的教學中根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律采取多種多樣的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生喜歡上物理，積極主動的去學習物理，但是教師也不能就此止步，還應該在未來的教育發(fā)展過程中不斷摸索出更多的方式來培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，從而提高學生科學素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建師范大學物理與能源學院）