王天翔

摘要：電工基礎(chǔ)不僅是中職學(xué)校的一門比較基礎(chǔ)的課程，而且 還是學(xué)生們對(duì)于其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這門課程的實(shí)驗(yàn)性與專業(yè)性較高，而且電工課程也具有一定的抽象性。所以，中職學(xué)校的教師在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生們實(shí)施分層教學(xué)。本文淺述了分層教學(xué)的重要性，然后對(duì)電工課程進(jìn)行了一些可操作性的分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電工基礎(chǔ)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）04-0155-03

Abstract：The electrician foundation is not only a relatively basic course for secondary vocational schools， but also the basis for students to study in other professional courses. The course is highly experimental and professional， and the electrician course has a certain abstraction. Therefore， teachers in secondary vocational schools should pay attention to the implementation of layered teaching for students when teaching students. This paper briefly describes the importance of layered teaching， and then conducts some operability analysis of the electrician course.

Key words： secondary vocational school； electrician foundation； layered teaching； strategy

引言：

電工基礎(chǔ)課程，是職業(yè)學(xué)院中電類專業(yè)的必修課，這門課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，很抽象難以理解，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就對(duì)此產(chǎn)生抵觸的心理。而且中職學(xué)校學(xué)生們學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異性，水平也參差不齊，這樣一來教師們的教學(xué)難度就更大了。因此，采取分層教學(xué)的方式可以大大縮減學(xué)生之間的差異性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，滿足他們的需求。

1 電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)模式的重要性

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來說，就是分析學(xué)生之間存在差異的原因，然后對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的分層次的教育教學(xué)，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。也就是說，老師們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，先要了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，要全面整體的對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)掌握，然后將同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)分類，了解了每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求之后，再分層次的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)模式，以新課標(biāo)理念作為教學(xué)指導(dǎo)的基本思想，嚴(yán)格按照因材施教的教育原則，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，以此來確保不同層次的學(xué)生都可以得到科學(xué)合理的教育，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[1]。

中職學(xué)校的學(xué)生之間存在著很大的差異性，由于他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，所以學(xué)習(xí)能力與水平也是大不相同的。他們與普通的高中生不同的地方在于，雖然他們的文化成績(jī)不是很優(yōu)秀，可是他們的動(dòng)手操作能力卻很優(yōu)秀。而且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)也大不相同，存在著多元化的特性，一些同學(xué)是想通過學(xué)習(xí)來掌握一門技能，而還有一些同學(xué)是想繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，另外一部分就是為了找工作，所以他們之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)也存在著一些不同。此外，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力也是不一樣的，所以這些方方面面的差異，增加了老師的教學(xué)難度，給教育的順利開展帶來困難。以班級(jí)為一體進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生們的要求，這種傳統(tǒng)的模式只會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)不好，能力較弱的同學(xué)學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。因此，在這些因素的影響下，電工基礎(chǔ)的教學(xué)舉步維艱，所以，電工基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，分層教學(xué)的模式，是具有現(xiàn)代化教學(xué)的新模式，使用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)促使學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能降低老師的教學(xué)難度[2]。

2 在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的可行性分析

電工基礎(chǔ)課程是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)用知識(shí)來處理電工中的實(shí)際問題，是中職學(xué)生們學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好電工基礎(chǔ)，才能在未來的學(xué)習(xí)中更好地掌握其他知識(shí)。近年以來，中專職業(yè)院校為了擴(kuò)大規(guī)模，所以很多學(xué)校都擴(kuò)大了招生的范圍，這就造成了學(xué)生能力出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，再加上這門課程的理論性較強(qiáng)，比較難學(xué)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了畏懼的現(xiàn)象，開始抵觸學(xué)習(xí)，因此這門課程的作用也不能體現(xiàn)出來。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方式，可以通過充分了解學(xué)生們的個(gè)人情況，然后結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力與水準(zhǔn)，按照每一個(gè)人的情況劃分層次，然后確定教學(xué)目標(biāo)，這樣就能夠確保每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。中專職業(yè)院校實(shí)施分層教學(xué)的方式有理論測(cè)試、問卷調(diào)查等[3]。部分學(xué)校為了提高分層次的有效性和科學(xué)性，先設(shè)計(jì)了一到兩周的試聽課程，依據(jù)試聽課的效果對(duì)與分層的情況再進(jìn)行調(diào)整。另外，老師還可以把班級(jí)分成基礎(chǔ)班和提高班，在實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)之后，對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行考核，然后評(píng)估教學(xué)成果，找出不足之處，對(duì)此實(shí)施完善與改進(jìn)，分班進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。大量的實(shí)施效果證明，分層教學(xué)的方式可以有效地解決學(xué)生們由于差異性較大而產(chǎn)生的問題，因此，分層教學(xué)為電工基礎(chǔ)的課程教學(xué)順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 電工基礎(chǔ)教學(xué)中建構(gòu)分層次教學(xué)的有效策略

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，是實(shí)施分層教學(xué)的前提，也是保證電工基礎(chǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施的重要依據(jù)，學(xué)生的分層結(jié)果會(huì)直接影響教學(xué)模式的質(zhì)量，因此，老師在分層之前，要對(duì)每一個(gè)學(xué)校做一個(gè)深入的了解，只有這樣才可以正確把握學(xué)生的水平，做出科學(xué)的分層。首先，老師要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)做出分析，充分了解他們之間的差異性；然后深入分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績(jī)，然后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，研究出與之交往的群體、還有所處的家庭環(huán)境等因素和性格特征與心理之間的關(guān)聯(lián)，再結(jié)合這些個(gè)體之間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

在完成對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層之后，再將同學(xué)們分成小組，將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。通過將學(xué)生進(jìn)行分層，能夠讓老師對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)充分全面的了解，科學(xué)合理地對(duì)待他們，而且還可以讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)知，與不同層次的學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短提高自身的能力。分層給學(xué)生們提供了一個(gè)互相交流溝通、合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，合理有效的競(jìng)爭(zhēng)也消除了學(xué)生們的消極心理。在分層完成之后，值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)生們的層次不是分一次就可以了，他們是變化的，是不斷進(jìn)步的，這就要求老師要時(shí)刻注意學(xué)生們的進(jìn)步與變化，然后對(duì)其實(shí)施調(diào)整。

在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，然后結(jié)合他們對(duì)于電工課程的興趣，將其劃分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層的為能力較強(qiáng)興趣較高的同學(xué)，B層為中等學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)能力比較弱且學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。老師要嚴(yán)格遵守自由分配的原則，指導(dǎo)他們進(jìn)行分組，要確保每一個(gè)小組中都要有A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)，并從中選擇一名組長(zhǎng)。正式施行分層教學(xué)之后，一些學(xué)生進(jìn)步比較快，可以快速地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有一些學(xué)生進(jìn)步的速度相對(duì)較慢，學(xué)習(xí)速度也較慢，另外一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則有待加強(qiáng)。老師們應(yīng)該密切關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的變化，然后對(duì)其做出及時(shí)的變動(dòng)。

3.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)活動(dòng)指明了方向，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與合理性，而且對(duì)實(shí)施分層教學(xué)之后的課程安排等都起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要求老師要深入了解分析教學(xué)大綱的要求與教材的內(nèi)容，而且還要根據(jù)學(xué)生之間的差異和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況來因材施教。

讓學(xué)生們了解與電工技術(shù)相關(guān)的知識(shí)理論是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的效果與實(shí)際的技術(shù)水平，都離不開理論知識(shí)的深入理解與學(xué)習(xí)。例如，老師在對(duì)學(xué)生們講解關(guān)于三相電路的時(shí)候，先對(duì)A、B、C層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)整體的了解與總結(jié)，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。針對(duì)A類學(xué)生，老師可以把教學(xué)目標(biāo)制定成讓學(xué)生在熟練理解三相電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)老師也可以給學(xué)生們安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開拓他們的思維，提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力；針對(duì)B類學(xué)生，老師可以將目標(biāo)定為在掌握三相電路之后，還要進(jìn)一步拓展他們的思維能力，然后給他們安排一些比較容易的拓展性任務(wù)，提高他們的能力；針對(duì)C類學(xué)生，老師們不能太著急，這類學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，要求他們能夠掌握基本的理論知識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層

在對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層之后，老師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容開始分層。由于A、B、C三類學(xué)生存在一定的差異性，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解方面，也會(huì)有一些差異，C類學(xué)生整體對(duì)于所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)不能充分理解，就很容易在學(xué)習(xí)中落下進(jìn)度，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生挫敗感；而A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于老師講過的知識(shí)點(diǎn)能夠很快的掌握，如果依照正常的講課速度，那么就會(huì)浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分層也是很有必要的。例如，在講解“基爾霍夫定律”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作[4]。針對(duì)C類學(xué)生，老師應(yīng)該給他們多提供一些幫助，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解程度來進(jìn)行操作，讓他們反復(fù)進(jìn)行練習(xí)加強(qiáng)理解；對(duì)于B類學(xué)生，老師們可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍椭屗麄冏灾鬟M(jìn)行試驗(yàn)；針對(duì)A類學(xué)生，可以適當(dāng)增加一下實(shí)驗(yàn)難度，培養(yǎng)他們的操作能力。在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，老師通過對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，而且還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有所收獲，長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀，而程度稍微落后的同學(xué)也會(huì)有明顯的進(jìn)步。

4 結(jié)束語

綜上所述，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，老師們應(yīng)該對(duì)與這一學(xué)科與學(xué)生們做一個(gè)深入的了解與分析，然后將其進(jìn)行合理科學(xué)的層次劃分，這樣才能做到因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況來對(duì)他們實(shí)施教育教學(xué)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到明顯的提升，同時(shí)才能夠提高電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，電工基礎(chǔ)的教師，要大膽采用分層教學(xué)，通過實(shí)踐來查找不足，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)出更多技術(shù)型人才。

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