徐傳俊

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織而言的，是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，在學(xué)校教育中的有很大重要性.在班級授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新改造班級教學(xué)，把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，使之能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，在此我認(rèn)為有必要就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)的理論背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從教育學(xué)角度來看，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并讓學(xué)生在參與互動的過程中增進(jìn)交流，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、發(fā)展能力。此外，合作學(xué)習(xí)也順應(yīng)了一些教育家所主張的交往起源說和交往本質(zhì)論——交往，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。

二、合作學(xué)習(xí)的重要意義

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過去的說數(shù)學(xué)，聽數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。學(xué)生客觀存在的差異性，要求教學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)是目的，而合作學(xué)習(xí)，既是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”關(guān)系，因此能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神以及交流勾通能力?？梢姰?dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、合作教學(xué)的基本原則

（1）共處原則。教師把自己作為全班幾十位探求知識者中的一員，努力提高師生之間的交往頻率，弱化多數(shù)學(xué)生不予認(rèn)同的個性，正確認(rèn)識“為人師表”絕不等于“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，教學(xué)相長，使學(xué)生感到教師既是他們尊敬的師長又是他們知心的朋友。

（2）情感原則。教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，以實(shí)際行動讓學(xué)生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動的語言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學(xué)生耳濡目染，感到教師既是知識的化身又是催人奮進(jìn)的使者。

（3）類聚原則。教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真調(diào)整教材的次序，有機(jī)組合教村的內(nèi)容，精心編制課堂教學(xué)的“類聚”序列，盡量使學(xué)生的舊知與欲授的新知建立合理的實(shí)質(zhì)的“類聚”聯(lián)系，盡量使課與課之間建立精當(dāng)?shù)摹邦惥邸标P(guān)系，使學(xué)生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。

（4）活動原則。教師啟發(fā)學(xué)生通過嘗試探究及合作交往等活動，把教與學(xué)的基點(diǎn)放在使全體學(xué)生都能主動參與獨(dú)立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動聽講的“三主”教學(xué)模式，使學(xué)生感到自己既是學(xué)習(xí)的主人又是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念。新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰?dāng)?shù)慕逃椒?才能有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

（2）均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工。在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。

（3）教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：在合作學(xué)習(xí)的組織方面，制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會均等。在面對具有不同意見的問題時，教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學(xué)習(xí)者信服。要聽取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放失的爭論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上來認(rèn)識問題，分析問題。

（4）建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 陳秀國. 高中數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索[J].新課程，2014（12）

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）