崔振榮 雷盛年

摘要：高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、閱讀能力和寫作能力。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，存在非常明顯的聽、寫障礙。那么如何將學(xué)生這些能力培養(yǎng)連貫起來，提高學(xué)生整體的英語能力顯得尤為重要。因此，本文筆者以人教版高中英語教材為例，將高中英語教學(xué)分為聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步分析如何保證其在教學(xué)過程中的連續(xù)性，然后綜合三個環(huán)節(jié)如何保持一定的連貫性。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力;閱讀;寫作;連貫性

中圖分類號：G633. 41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0247 -01

1.怎樣使高中英語聽力教學(xué)中各環(huán)節(jié)更具有連貫性

1.1高中英語聽力教學(xué)過程中存在的問題

高中英語由于缺乏一定的英語基礎(chǔ)知識，同時在一個非英語的環(huán)境生活，導(dǎo)致了高中生在英語聽力能力方面上存在著很嚴(yán)重的問題。高中學(xué)生英語能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要一個連貫的過程才能保證其聽力能力的提高。如果只是短暫時間的英語聽力學(xué)習(xí)、教學(xué)和鍛煉，沒有長時間的訓(xùn)練很難提升學(xué)生的英語聽力，學(xué)生還是會出現(xiàn)聽不清或者聽不懂的情況，從而導(dǎo)致對英語科目的厭煩。

1.2解決對策

（1）教師可以通過有效利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體途徑為學(xué)生營造良好的聽力氛圍。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對學(xué)生英語聽力連貫性教學(xué)起著非常積極的作用。由于很多教材多來源于學(xué)校集體訂購，單元知識的系統(tǒng)性和連接性有所欠缺。這對學(xué)生聽力教學(xué)連貫性培養(yǎng)非常不利，所以，老師可以通過有效利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體途徑通過多看多聽英文電影英文歌曲為學(xué)生營造良好的聽力氛圍。

（2）調(diào)整教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方式

高中英語老師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的英語水平，靈活調(diào)整教學(xué)方式，以求滿足不同英語水平學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)。老師在人教版高中英語聽力教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生仿讀、情境對話的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對英語聽力能力，提高其聽力水平。

2.怎樣使高中英語閱讀教學(xué)中各環(huán)節(jié)更具有連貫性

2.1高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

高中英語是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高中英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，因此，如何使高中英語閱讀教學(xué)具有連貫性更有效是值得探討的問題。目前高中英語閱讀存在的主要問題包括以下幾個方面：（1）閱讀教學(xué)方式相對單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣教學(xué)方式往往是把文章分成幾段或者幾個部分，一一拆解以后，分段閱讀，然后在把整體串起來。這種方式雖然有助于學(xué)生能力的了解句子含義和內(nèi)容，但是卻不利于學(xué)生整體連貫性的培養(yǎng)。（2）閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重，缺乏一定的創(chuàng)新?，F(xiàn)在高中階段人教版教材中的一些內(nèi)容只是為了達(dá)到層次分明的目的，采用單一，統(tǒng)一的模式進(jìn)行內(nèi)容編寫，這種教材很難提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。

2.2解決對策

針對高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題，老師可以通過為學(xué)生們篩選相關(guān)閱讀教材，幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力培訓(xùn)。

3.怎樣使高中英語寫作教學(xué)中各環(huán)節(jié)更具有連貫性

高中生需要掌握的另一個基本技能就是英語寫作能力。因此，在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在高中生寫作能力培養(yǎng)方面近年來常用的理論為語篇連貫理論[2]。語篇連貫理論具體指的是在英語寫作的過程中，任何一個長度句子，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都必須有著合理的銜接性，能夠符合句子和情境的要求，語義要足夠連貫。句子的聯(lián)合要符合一定的邏輯順序，要做到條理清楚，層次分明。

3.1高中英語寫作教學(xué)過程中存在的問題

相比于英語聽力能力培訓(xùn)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這兩個過程都是學(xué)生對英語知識輸入的過程，相比比較簡單。但是，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程是建立在前兩個基礎(chǔ)上的輸出過程，在英語學(xué)習(xí)過程中屬于一個比較難的技能。在高中英語寫作教學(xué)過程中，老師往往關(guān)注的是學(xué)生所上交的作文是否存在明顯的語法錯誤、拼寫錯誤、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤，所以學(xué)生在對英語作文修改的過程中也只是單純修改老師的內(nèi)容。但是，這樣的文章拿到以英語為母語的國家后，會發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容存著在邏輯混亂，布局不合理的問題。其中一個很重要的原因在與中國學(xué)生利用漢語思維進(jìn)行了英文寫作。學(xué)生知識考慮到了寫作手法以及句子語法，卻沒有重視英語語篇的整體銜接和連貫性。所以，高中英語老師對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)已有模式，注重學(xué)生英語寫作連貫性培養(yǎng)。

3.2解決對策

（1）調(diào)整教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方式

高中英語老師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的英語水平，靈活調(diào)整教學(xué)方式，以求滿足不同英語水平學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)。老師在人教版高中英語寫作教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生仿寫、改寫的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，提高其寫作水平。

（2）注重提高學(xué)生對語篇連貫性的敏感程度

高中英語老師在教學(xué)的過程中，為學(xué)生們講解了一些英語寫作方法和寫作技巧以后，還應(yīng)該找一些合適的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生對英語的掌握能力和敏感程度。比如，老師可以有選擇性的準(zhǔn)備小篇文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

4.總結(jié)

在高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該時刻注重學(xué)生英語語言能力的連貫性和_丁具性，不應(yīng)該為了弄清楚句子的意思或者為了便于學(xué)生理解，而將句子分散成幾個小的部分，從而使其失去了想要表達(dá)的含義，導(dǎo)致學(xué)生的聽、寫能力下降。所以，高中英語老師在高中英語教學(xué)分為聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三個環(huán)節(jié)的連貫性人手，通過合適的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳祖娟，解析連接手段在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2018（4）：5 -5.

[2] 劉紅玉，高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中探究式學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施[J].中學(xué)生英語，2017（ 34）：106 -106.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《優(yōu)化英語課的導(dǎo)人法》的階段性成果（課題立項(xiàng)號：GS【2018】GHB1480）.