劉元順

摘要：人類智慧自疑問始，這是古今中外的許多思想家的一致觀點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)上承初中化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，下啟高中學(xué)生研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化的探索之路。我們知道高中化學(xué)作為自然學(xué)科的一種，其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)為何要進(jìn)行？因?yàn)槿藗兠鎸?duì)著需要證明的問題。而回顧化學(xué)的發(fā)展歷程，我們又會(huì)注意到其以化學(xué)基礎(chǔ)理論和化學(xué)基礎(chǔ)元素為學(xué)習(xí)對(duì)象，天然地具有所有自學(xué)科學(xué)所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程。

按理說，學(xué)生是天然具有探究問題的欲望的，而由形象思維走向抽象思維，喜歡以理性方式進(jìn)行思考的高中學(xué)生更應(yīng)該如此。但在教學(xué)實(shí)際中我們看到的往往不是這樣的現(xiàn)象。在化學(xué)教學(xué)中，我們看到的往往是學(xué)生提不起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生不喜歡學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要原因，就是感覺化學(xué)成天就是化學(xué)式、方程式、物質(zhì)的量等概念或等式，感覺十分的抽象，與自己的生活無法形成有效的聯(lián)系。

根據(jù)以上分析，我們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的矛盾：即理應(yīng)喜歡探究的高中生，與對(duì)充滿探究過程的化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣之間的矛盾。如何化解這個(gè)矛盾，很多高中化學(xué)教學(xué)同行提出了不少有益的見解，而在筆者看來，抓住“問題”這個(gè)牛鼻子，可以有效地讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)我們的高中化學(xué)教學(xué)由無效走向有效，由低效走向高效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題;個(gè)性化;探索

一、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“問題”的理解

在高中化學(xué)教學(xué)中，問題既具有一般意義上的含義，也具有本學(xué)科意義上的含義。說其具有一般意義上的含義，是因?yàn)樽鳛橐婚T學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題應(yīng)當(dāng)怎樣提出、怎樣分析、怎樣解決，一般都具有基本相同的思路。

例如，問題可以在學(xué)生認(rèn)知失衡的過程中提出，可以在比較、類比中尋求解決等。但由于是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的一門科學(xué)，其問題的提出、分析、解決又離不開具體的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而化學(xué)本身又具有明顯的帶有學(xué)科性質(zhì)的思維方式，這就是其學(xué)科意義的內(nèi)涵。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來審視高中化學(xué)教學(xué)中的問題，我們也會(huì)認(rèn)識(shí)到問題的作用在于連接學(xué)生已有具有的化學(xué)知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這其中問題既發(fā)揮著橋梁作用，更發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生天生求知欲的作用。因此，無論是我們?cè)谡n堂上有意或者無意地運(yùn)用問題，我們都能發(fā)現(xiàn)問題能起到潤(rùn)滑課堂，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的作用。

有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)老師或研究者還告訴我們：好的化學(xué)課堂一個(gè)很重要的方面，就是以好的問題呈現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，將要教的化學(xué)內(nèi)容在一定的情境中以問題引出，以問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。更重要的還有以一個(gè)問題引出另一個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂上既能解決問題，又能產(chǎn)生新的問題。

既如此，我們就應(yīng)該同時(shí)著眼于兩層意義上的問題理解，在高中化學(xué)教學(xué)中緊緊抓住“問題”這個(gè)靈魂，讓其為高中化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、尋找高中化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生好“問題”的最佳時(shí)期

經(jīng)歷了八年多的新課程改革，我們可以觀察到許多高中化學(xué)課堂上既有好的問題，也有不好的問題。這說明問題并不是簡(jiǎn)單的將陳述句改成疑問句，而應(yīng)該是結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的意識(shí)，通過課前預(yù)設(shè)、課上即時(shí)發(fā)揮，于最當(dāng)提出問題時(shí)提問。例析如下：

示例一：鋁的氫氧化物——?dú)溲趸X具有酸堿雙重性質(zhì)，在化學(xué)上有時(shí)被稱之為“兩性”。如何讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的理解，成為擺在化學(xué)老師面前的一個(gè)重要問題。如果直接講相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生文首所述的抽象感。鑒于此，筆者首先布置學(xué)生提前一段時(shí)間上網(wǎng)百度氫氧化鋁的有關(guān)知識(shí);到了課堂上，讓學(xué)生交流自己所獲得的知識(shí)，盡管這些知識(shí)是間接得來的，但當(dāng)他們向同學(xué)描述氫氧化鋁可以用作無機(jī)阻燃添加劑時(shí)，可以用作藥用時(shí)，他們就具有了某種經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W生提出以下兩個(gè)主要問題：同學(xué)們上網(wǎng)查得氫氧化鋁有時(shí)被稱之為兩性氫氧化物，我們可否通過怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？（分別與鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)）氫氧化鋁又到底是酸還是堿？這樣的問題可以將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引向理性認(rèn)識(shí)，從而有效地將學(xué)生的思維引入本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

反思這一過程我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的提出就是要基于現(xiàn)實(shí)原有的經(jīng)驗(yàn)，如果現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)足夠，就要利用他們的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠，那就要想辦法先積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，然后再去提出問題，總而言之，不注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)而直接提問，往往是低效或者無效。產(chǎn)生好問題的最佳時(shí)期除了與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)之外，還與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，高中化學(xué)由于知識(shí)抽象，與學(xué)生的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，因此總會(huì)存在一些理解上的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)既給學(xué)習(xí)造成了障礙，同時(shí)也是提升學(xué)生思維水平的重要時(shí)機(jī)。

示例二：“物質(zhì)的量”的教學(xué)。之所以舉出這個(gè)例子，除了因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)是一個(gè)難點(diǎn)之外，還因?yàn)楣P者當(dāng)年在高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)就在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有過疑惑——我甚至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都覺得“物質(zhì)的量”與“物的質(zhì)量”沒有太多的區(qū)別，就算老師進(jìn)行了多次的重復(fù)，我最后還是覺得用“物質(zhì)的量”來描述“物質(zhì)所含粒子數(shù)目的多少”是不恰當(dāng)?shù)?。而到了今天我再教我的學(xué)生時(shí)，我又看到了這樣的情形?？紤]到這一實(shí)際情況，我干脆在講了物質(zhì)的量的概念之后，立即讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量與物的質(zhì)量進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中加深印象。而學(xué)生在比較中所帶著的問題就是：兩者之間有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？我們可以通過什么方法來幫自己分清這兩個(gè)概念？

反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者的感受就是在教學(xué)之前就要把握好教材中的難點(diǎn)，尤其要注意的是這種難點(diǎn)的把握既要基于經(jīng)驗(yàn)，又不能拘泥于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)我們發(fā)現(xiàn)我們不認(rèn)為難點(diǎn)的知識(shí)對(duì)于某些學(xué)生而言，可能恰恰正是個(gè)難點(diǎn)。把準(zhǔn)了難點(diǎn)，猜想學(xué)生可能在哪兒出現(xiàn)問題，那這些地方就是我們?cè)O(shè)計(jì)好問題的地方。

當(dāng)然，在高中化學(xué)課堂上產(chǎn)生好問題的時(shí)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上兩點(diǎn)，以上所述只希望起到拋磚引玉的作用。限于篇幅，拙作就不再多述。

三、對(duì)高中化學(xué)課堂中好的“問題”的反思

提到問題，很多人都會(huì)想到愛因斯坦的一句名言：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這句話對(duì)于我們高中化學(xué)教學(xué)而言，確實(shí)有非常強(qiáng)烈的啟示作用。因?yàn)閷?duì)于老師而言，高中化學(xué)教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，而我們關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，恰恰可以通過對(duì)問題的研究來走出一條有效的成長(zhǎng)之路。

而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，高中化學(xué)中那些抽象的符號(hào)與方程式如何才能深入己心，關(guān)鍵也在于對(duì)老師所提出的問題的思考，當(dāng)然更在于自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出新的問題并力圖解決之。

（作者單位：重慶市石柱中學(xué)校）