金麗萍

中圖分類號：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0019 - 01

個別化學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒主動探索問題，在教師提供的材料中潛移默化下地自主學(xué)習(xí)，從而使每個幼兒不同程度地得以發(fā)展。我根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對主題背景下的個別化學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐與研究。我的體會是：

1.根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)材料，激發(fā)幼兒的主動性

興趣是一種基本情緒狀態(tài)，它可以驅(qū)使幼兒去行動。興趣可以分為直接興趣與間接興趣。在強(qiáng)調(diào)“自主性”“探索型”學(xué)習(xí)的今天，人們特別重視興趣的培養(yǎng)。因此，了解孩子的興趣可以更好地創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

1.1選擇幼兒熟悉的內(nèi)容，喚起幼兒前期經(jīng)驗(yàn)

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，往往喜歡自己所熟悉的內(nèi)容。因?yàn)槭煜さ膬?nèi)容可以喚起自己對于過往經(jīng)驗(yàn)的回憶，在學(xué)習(xí)的過程中也能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

同樣一本故事書，孩子們在選擇時(shí)就喜歡一些曾經(jīng)看過或老師講過的故事。于是，我們在語言區(qū)提供了一些自制的書籍，如《有趣的水》中的“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”等都是一些主題背景下的故事，我在提供材料時(shí)對故事的內(nèi)容進(jìn)行彩色打印，把這些故事內(nèi)容放置于自制的KT板書上，并貼上頁碼，供孩子們進(jìn)行翻閱。

選擇幼兒熟悉的內(nèi)容，不僅可以給予孩子一些感性的經(jīng)驗(yàn)，也能喚起他們對于過往學(xué)習(xí)過知識的回憶，對于自己的學(xué)習(xí)和成長有著推波助瀾的作用。

1.2選擇幼兒熟悉的材料，提高幼兒操作興趣

在創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容時(shí)，對于材料的選擇，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡一些與生活密切相關(guān)的材料：如在主題《有用的植物》中“蔬果印畫”中的各種蔬菜，我們利用各種蔬菜的橫切面沾顏料進(jìn)行拓印活動。一來孩子們直觀地認(rèn)識了這些蔬菜，二來可以觀察各種蔬菜的橫切面的紋理，可以盡情發(fā)揮他們的想象進(jìn)行圖形的組合，表面看是一個美術(shù)區(qū)的個別化活動，實(shí)則潛藏著各方面的小知識。

生活區(qū)中的“沖泡飲料”和“夾夾樂”分別來自主題《有趣的水》和《我是中國人》，孩子們在沖泡飲料時(shí)會比較相同的水加入的飲料的多少和甜度之間的關(guān)系以及相同飲料加入不同量的水與甜度之間的關(guān)系;孩子們會感受到在使用筷子夾細(xì)長、粗短、方形、圓形、圓柱形物體時(shí)比較哪類比較好夾，哪類比較難。小小的一個生活活動折射出方方面面的大智慧，有分類比較、有科學(xué)探索等。

所以說，在材料的提供上選取一些幼兒熟悉的材料，能夠大大提高孩子操作的興趣，使個別化學(xué)習(xí)不那么嚴(yán)肅，讓我們的孩子在玩玩、弄弄中學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩，獲得更多感性的經(jīng)驗(yàn)。

1.3創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情境，吸引幼兒嘗試的欲望

情境性的材料能引起幼兒的情感共鳴，在材料設(shè)計(jì)與投放時(shí)，我們努力呈現(xiàn)情境化，這也是我們幼兒園的特色，從而讓孩子產(chǎn)生積極參與，與之互動的欲望。在與情境性材料互動時(shí)更顯愉快，思維更易被激活，動作發(fā)展更協(xié)調(diào)。例如，在主題《有用的植物》中音樂區(qū)的活動《蔬菜湯》中，孩子們穿上圍兜，掛上蔬菜胸牌，模仿燒湯的動作與情形，再看到孩子們有模有樣地模仿蔬菜在加熱煮沸后沸騰、轉(zhuǎn)圈、跳躍樣子，這一個別化活動既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又提高了游戲的情境性。一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)，不僅使活動變得有趣，也激發(fā)了幼兒參與的興趣。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放材料，激發(fā)幼兒的主動性

2.1 材料提供具有層次性

材料的投放千萬不能一刀切，幼兒之間存在著不同層次的差異，教師在各個區(qū)域投放材料時(shí)，應(yīng)該通過觀察、評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要，開發(fā)每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如排序活動，我們提供了不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可以照著排;能力中的幼兒可以進(jìn)行填空排;能力強(qiáng)的幼兒可選擇創(chuàng)造排。不同能力水平的幼兒，操作結(jié)果層次不同，這時(shí)我們一方面加以對幼兒操作的肯定、鼓勵，另一方面，可引導(dǎo)幼兒交流、學(xué)習(xí)思考他人的不同操作結(jié)果，以相互影響、促進(jìn)。

可見，提供具有層次性的材料，能促使不同層次的幼兒有興趣地進(jìn)行動手操作、深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.2材料提供具有豐富性

單一的材料，操作久了，幼兒就會感到單調(diào)、乏味。相反，豐富的材料，會使孩子百玩不厭，保持活動興趣。材料“會動的小人”，來自主題活動《我自己》，提供了回形針、吸管、紙條、夾子、毛線、扭扭棒、插塑積木等，是讓幼兒運(yùn)用各種方法把人的各關(guān)節(jié)連接起來，在孩子們探索的過程中積累了夾、扣、扭、扣、粘的連接方法。告訴我們的孩子不同的材質(zhì)，可以選擇不同的東西進(jìn)行連接。由于提供了豐富的材料，并且這些材料都是易于操作的，孩子們操作的主動性就提高了。

豐富的材料給予幼兒不斷探索起到了一個很好的保障，豐富的材料也能滿足幼兒自由選擇的需要，能讓幼兒在操作中按照自己的意愿進(jìn)行組合和連接。幼兒選擇的空間增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性自然也會提高。

2.3材料提供具有趣味性

材料的投放要符合幼兒年齡特點(diǎn)，能引起幼兒興趣的材料才能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。

如結(jié)合主題《有趣的水》，我們把“水中哈哈鏡”這個活動內(nèi)容延伸到美工區(qū)，提供了水盆、示范倒影畫、倒影畫半成品這些材料，引導(dǎo)幼兒觀察倒影的特征，難度上由易到難，自然過渡，既給了幼兒以感性的認(rèn)識，又可以自由發(fā)揮。在活動中，幼兒可以根據(jù)自己的能力和需要選擇相應(yīng)的材料作畫。

由于材料具有趣味性、探索性，幼兒即使第一次沒畫正確，依然能充滿興趣地進(jìn)行再次的探索，在反復(fù)的操作中體驗(yàn)成功的快樂。

正如皮亞杰所說的：“幼兒的智慧源于材料”。材料對幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙。在個別化學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)和開展中，我們要讓材料為孩子的發(fā)展添磚加瓦，讓幼兒在活動中獲得積極、愉快的情緒體驗(yàn)，讓他們盡情的在個別化學(xué)習(xí)活動中馳騁。