摘 要：在全新的發(fā)展背景下，國家越來越重視教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，當(dāng)前我國高職院校的教育效率以及教育質(zhì)量逐漸出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，提升國內(nèi)高職教育效率成為教育領(lǐng)域亟需解決的首要目標(biāo)。本文主要針對高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)情況進(jìn)行簡要闡述，結(jié)合國內(nèi)高職院校的課堂教學(xué)模式，對探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中所起到的作用進(jìn)行分析，并提出能夠探究式教學(xué)法合理應(yīng)用于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的有效措施，基于此，提高國內(nèi)高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高職院校;經(jīng)濟(jì)學(xué)

探究式教學(xué)法，又名發(fā)現(xiàn)法、研究法等，其原理就是在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)人能力，通過對閱讀、思考、觀察、探討等學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，占據(jù)學(xué)習(xí)的先機(jī)，并以此掌握一種高效的學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)法中，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生開展，要積極樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀理念，通過客觀角度的思考，不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，從而高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量也能隨之提升。

一、當(dāng)前我國高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力較差

眾所周知，高職院校是為國家與社會提供給復(fù)合型應(yīng)用人才的施教場所，其能夠?yàn)閲遗c社會的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。但是，我國高職院校當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量較差，甚至出現(xiàn)逐步下滑的現(xiàn)象。針對這一問題，相關(guān)專家學(xué)者做出及時(shí)的調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果得出，導(dǎo)致高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率出現(xiàn)下滑的主要原因是：當(dāng)前高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力較差。換言之，假設(shè)高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)模式并沒有瑕疵，但是如果學(xué)生在對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后無法得以效果良好的實(shí)踐應(yīng)用的話，那么，再好的課堂教學(xué)也將變得毫無意義。由此可見，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)必須清晰的認(rèn)識到阻礙當(dāng)前發(fā)展進(jìn)程的主要原因，教學(xué)是需要教師與學(xué)生進(jìn)行融會貫通的，教師的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)顧及到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力也是教師的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。只有將高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力切實(shí)提升，才能保證高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效提升高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

高職學(xué)生在入校前，由于沒有得到較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，因此自身并不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對基礎(chǔ)知識的理解能力也有待提高。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，故而創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)模式成為國內(nèi)高職院校當(dāng)前亟需解決的首要問題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式過于刻板，理論性太過飽滿，嚴(yán)重缺乏拓展性以及思維發(fā)散性，如此一來就限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差成為了阻礙國內(nèi)高職院校穩(wěn)定前行的主要原因之一，從根源上分析，高職院校中每一位學(xué)生的先天資質(zhì)是相差無幾的，問題出在了高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)模式上。高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)活動，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力、觀察能力、閱讀能力、動手能力等方面，通過多方面的培養(yǎng)與拔高，塑造高職學(xué)生較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

（一）合理的設(shè)置探究問題

想要保證探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教育工作者必須給予經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)多樣化的探究設(shè)定。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，通過對探究式教學(xué)法的合理應(yīng)用，制定出多樣化的章節(jié)探究問題，如此一來就能夠有效提升高職學(xué)生的探究能力以及思維能力。除此之外，探究式教學(xué)法不受時(shí)間與空間的局限，既可以在課堂教學(xué)中完成，也可以作為課下作業(yè)完成。由此可見，探究式教學(xué)法自身具備較強(qiáng)的自由性。

（二）探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合

通過以上描述，我們對探究式教學(xué)法有了一個(gè)大致的了解，縱然探究式教學(xué)法能夠有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是為保證高職院校創(chuàng)新發(fā)展的穩(wěn)步前行，教育工作者應(yīng)該做到有備無患、未雨綢繆，因此，探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合是必然的。通過探究式教學(xué)法與其它教學(xué)方法的結(jié)合，保證兩者之間的缺陷互補(bǔ)，從多個(gè)方面杜絕了高職院?？傮w教學(xué)質(zhì)量下滑的出現(xiàn)。

（三）科學(xué)的設(shè)置考核模式

探究式教學(xué)法的實(shí)施必須將科學(xué)的考核模式作為基礎(chǔ)，一個(gè)健全完善的考核模式能夠有效的驗(yàn)證高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠清晰的看出探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。目前，國內(nèi)高職院校的考核模式應(yīng)當(dāng)實(shí)行階段性檢測，針對學(xué)生每個(gè)章節(jié)所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行檢測，并在檢測后進(jìn)行及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，基于此，保證高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

本文通過對當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題的描述，使讀者對其有了一定的認(rèn)識，同時(shí)對探究式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了合理的探究。希望通過這篇文章能夠幫助我國的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，基于此，為高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)而有力的保障。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒。

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作者簡介：

杜峰（1984-），男，漢族，重慶，碩士，講師。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。