【摘要】語音是實(shí)現(xiàn)人類語言交際的重要載體，學(xué)習(xí)語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。本文指出語音教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，提出在發(fā)音準(zhǔn)確的同時(shí)還應(yīng)注意語流音變現(xiàn)象，簡(jiǎn)述英語的節(jié)奏分明與語調(diào)變化對(duì)提高聽說能力的影響。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 語流音變 重音計(jì)時(shí) 聽說能力

在全球化的背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和對(duì)外交流的日益增多，越來越需要更多能夠用英語進(jìn)行有效溝通的人才。然而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)語音教學(xué)不夠重視，加之課本上學(xué)到的很多書面表達(dá)和現(xiàn)實(shí)生活情景中的實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生最終學(xué)成的是“啞巴英語”：也許英語筆試成績(jī)不錯(cuò)，卻既聽不懂地道的英語表達(dá)，也沒有能力開口用英語進(jìn)行自如交流。語音是實(shí)現(xiàn)人類語言交際的重要載體，語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。了解掌握一定的語音知識(shí)和發(fā)音要領(lǐng)，不僅能提高說的能力，對(duì)于提高英語的聽力能力也會(huì)很有助益。教師應(yīng)嘗試從語音的角度去幫助學(xué)生提高聽說能力，讓他們不僅能掌握單詞在孤立形式下的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，更能在語流中去體會(huì)它的變化，而且對(duì)英語的節(jié)奏和語調(diào)也能有一定的了解。

一、發(fā)音的準(zhǔn)確與音變

1.發(fā)音準(zhǔn)確：語音是語言的基本要素，學(xué)會(huì)正確朗讀音素和單詞是第一步，但這第一步就有很多學(xué)生無法順利過關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)不僅會(huì)影響口語表達(dá)，同時(shí)也會(huì)阻礙聽力辨音。教師應(yīng)注意學(xué)生受漢語影響容易產(chǎn)生的詞尾加元音及拖音情況，并提醒學(xué)生注意英語中易混淆的發(fā)音及重音的位置，發(fā)現(xiàn)問題要適時(shí)加以總結(jié)和糾正。容易弄混的音如/i：/和/i/、/e/和//、/v/和/w/等區(qū)分不清容易造成誤解，如heat和hit、bet和bat、vet和wet是完全不同的意思。重音的位置同樣對(duì)準(zhǔn)確傳達(dá)語義及聽力辨義有影響，如object重讀第一個(gè)音節(jié)是名詞，表“物品、賓語”等意思，重讀第二個(gè)音節(jié)則為動(dòng)詞，表“反對(duì)，抗辯”的意思。

2.語流音變：語言是以句子為基本單位進(jìn)行交流的，單詞在孤立形式下的發(fā)音與它在句子中的發(fā)音可能有著相當(dāng)大的差別，學(xué)習(xí)語音應(yīng)該把具體的發(fā)音放到連續(xù)的話語（語流）中去分析和學(xué)習(xí)它的變音。語流音變是指“在連續(xù)的語流中單詞的發(fā)音由于受鄰近音的影響以及在語流中所處的地位不同、或由于說話的快慢、高低、強(qiáng)弱的不同而發(fā)生一些變化”（白心敏，2012）。音變讓語流連貫流利的同時(shí)也會(huì)讓原本熟悉的單詞變得陌生而難懂，從而造成聽力理解的困難。因此了解基本的語流音變現(xiàn)象和規(guī)則，不僅可以幫助學(xué)生把英語說得更地道、更流暢，也會(huì)有助于在聽力中更好地辨音辨義?；镜恼Z流音變現(xiàn)象有同化、弱化、連讀、濁化等，這里簡(jiǎn)述對(duì)語義和節(jié)奏影響較大的弱化和連讀。

（1）弱化：英語不同于音節(jié)計(jì)時(shí)的漢語，在語流中的一個(gè)個(gè)單詞不會(huì)像漢語那樣一字一音、總是以基本相同的強(qiáng)度說得那么標(biāo)準(zhǔn)和清楚。一般而言，英語語流中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容需重讀，實(shí)義詞如名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞等通常采用強(qiáng)讀式;功能詞如代詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、介詞等通常采用弱讀式。重讀弱讀交替出現(xiàn)，讓語流富有節(jié)奏，顯得抑揚(yáng)頓挫，而且能夠凸顯語義。強(qiáng)弱并非一成不變，重音的變化往往帶來語義的變化，在口語表達(dá)和聽力辨義時(shí)都應(yīng)注意。如You can do it！這句話一般應(yīng)重讀do，如果重讀代詞you則強(qiáng)調(diào)是“你”能做到而不是別的人，如果重讀情態(tài)動(dòng)詞can則強(qiáng)調(diào)你“有能力”做到。

（2）連讀：按意思和結(jié)構(gòu)劃分的意群是英語句子的基本單位，當(dāng)兩個(gè)相鄰單詞屬于同一意群時(shí)，可以進(jìn)行輔元連讀，輔輔連讀和元元連讀。連讀能有效加快語速，讓相鄰的詞自然而順滑地一氣呵成連貫而出，對(duì)弱化非重讀音節(jié)，確保重音的節(jié)奏相當(dāng)重要。掌握不好連讀，一方面會(huì)讓發(fā)音顯得不地道和不流利，另一方面幾個(gè)連讀的詞聽起來就會(huì)像一個(gè)詞一樣，給聽力辯音和理解帶來困難。因此教師應(yīng)在聽說實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生掌握這一音變規(guī)律，改變學(xué)生因刻意拼讀顯出的生硬和不自然，幫助他們?cè)诼犃χ凶プ≈攸c(diǎn)。

二、節(jié)奏分明與語調(diào)變化

1.節(jié)奏分明：英語是一門重音計(jì)時(shí)型語言，一個(gè)重讀音節(jié)與它周圍的若干非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏群，讀完每個(gè)節(jié)奏群所用的時(shí)間大致相同。因此，“兩個(gè)重音間的非重音數(shù)量越多，這些非重音就讀得越快越輕，而兩個(gè)重音間的非重音數(shù)量少或缺乏時(shí)，重音就要被‘拉長(zhǎng)。這樣才能保證語言的節(jié)奏”（張一鳴，2001）。為了確保重音等時(shí)的節(jié)奏，語流中的重讀音節(jié)相對(duì)來說音調(diào)高、音程長(zhǎng)、重而慢，而非重讀音節(jié)則相對(duì)音調(diào)低、音程短、輕而快。在語言交際中應(yīng)突出核心詞加以重讀，再利用語流音變的同化、弱化、連讀等規(guī)則將非重讀音節(jié)迅速一帶而過，做到節(jié)奏分明。這樣既能更生動(dòng)清楚地表情達(dá)意，也能在聽力中根據(jù)重音節(jié)奏抓住關(guān)鍵詞理解句意。

2.語氣和語調(diào)：高低起伏的語調(diào)以及說話人所采用的語氣都可以讓英語聽起來更有活力，讓感情表達(dá)得更到位，比如高興、驚訝、生氣、諷刺這些都可以通過語氣和語調(diào)來表達(dá)。英語中用降調(diào)來表達(dá)肯定、明確和完整，用升調(diào)表達(dá)疑問、從屬和不完整，因此陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句通常用降調(diào)，一般疑問句、語氣委婉的祈使句和陳述句表疑問用升調(diào)，而選擇疑問句先升后降、反意疑問句先降后升。語氣和語調(diào)是靈活多變的，同一個(gè)句子采用不同的語氣和語調(diào)將會(huì)表達(dá)出完全不同的信息和情感，要在具體語境中去運(yùn)用和感知。

語言的習(xí)得是一個(gè)熟能生巧的過程。語音知識(shí)和能力的欠缺在很大程度上會(huì)影響語言交際中的表達(dá)和理解，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性并將之落實(shí)到日常教學(xué)中。為了幫助學(xué)生提高聽說能力，真正做到有效溝通，教師應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合教材提供相應(yīng)的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)和發(fā)音要領(lǐng)，并在課上或課后提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽多跟讀多交流，將語音知識(shí)靈活運(yùn)用到日常交際中。

參考文獻(xiàn)：

[1]白心敏.英語語流音變與語音教學(xué)（J）.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012（3）： 93-95.

[2]張一鳴.試析中國(guó)學(xué)生在英語語音語調(diào)方面的問題（J）.中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：126-128.

作者簡(jiǎn)介：周成（1975—），女，漢族，重慶忠縣人，工作單位：成都大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。