李林鈺

摘? ? 要： 在教學(xué)改革的大環(huán)境下，英語教學(xué)應(yīng)不斷適應(yīng)多元化發(fā)展的格局。新興的教學(xué)資源——“微課”從引入中國到逐漸推廣，已經(jīng)頗受認(rèn)可。本文結(jié)合微課教學(xué)的背景和意象圖式理論對英語詞匯教學(xué)的影響和作用，以多義詞“off”為例，探析混合式外語教學(xué)模式的可行性，促進(jìn)對英語詞匯教學(xué)的思考和討論。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ?意象圖式理論? ? 英語詞匯

1.微課

微課，全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是近年來國內(nèi)外最熱門的一種支持多樣化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程模式，同時是傳統(tǒng)課堂的補充和延伸。教師按照認(rèn)知規(guī)律，將某一門課程的內(nèi)容切割成多個細(xì)小的知識點，運用先進(jìn)的信息技術(shù)凸顯情景化教學(xué)。主要包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)生練習(xí)及反饋、教師評價和教學(xué)反思。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課具有獨特的優(yōu)勢：教學(xué)時間短，有利于學(xué)生集中專注力;教學(xué)內(nèi)容少而精，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，從而徹底理解每個知識點;資源容量小，有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí);反饋及時且便利，有利于學(xué)生即時改進(jìn)提高;趣味性強，有利于凸顯和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.意象圖式理論對詞匯教學(xué)的重要性

2.1意象圖式理論

意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分。1987年，Johnson正式提出“意象圖式”這一概念。意象圖式是與人類的身體運動相關(guān)聯(lián)的理論，是人們通過親身體驗和認(rèn)知將外界事物在人腦中空間化的結(jié)構(gòu)圖式，可以幫助人類理解認(rèn)知體驗。常見的意象圖式包含容器、平衡、線性、連接、路徑、部分—整體、力量—動態(tài)、中心—邊緣八種。比如路徑圖式的依據(jù)是在物體從一個點移動到另一個點的過程中，會產(chǎn)生起點、終點和路徑這三種概念?？傊庀髨D式是一種抽象結(jié)構(gòu)，被用來組織人類的經(jīng)驗，把看似無關(guān)的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

2.2英語詞匯的發(fā)展與特點

英語詞匯的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的演變期。從AD450-1100的古英語時期，融入濃厚的日耳曼語族的特點，復(fù)合詞、派生法及頭韻的修辭手法都出現(xiàn)在這個時期。隨著諾曼人征服英國，英語的發(fā)展和英國社會一同迎來巨大的變革。其中，詞尾的形式慢慢消失。到了中古英語末期，英語已經(jīng)頗具詞根語的特性。同時，由于法國入侵的緣故，大量法語詞匯影響英國上層社會的語言發(fā)展，使一些法語和拉丁語的詞綴和英語產(chǎn)生密不可分的關(guān)系。有些中古英語時期的單詞，詞義被新的法語詞匯的詞義所取代。1700年后的英語被稱為現(xiàn)代英語。詞匯在這個時期得到充分的發(fā)展，變得更加豐富。由于歷史的緣故，英語集合大多數(shù)代表歐洲文化的詞語。與其他歐洲語言相比，英語語言本身詞形變化簡單，同義詞、慣用語比較多，多數(shù)是單音節(jié)單詞，通過詞類轉(zhuǎn)化的方式構(gòu)成許多新詞。

2.3圖式理論對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義

圖式理論在英語詞匯教學(xué)中的運用很早就在國外開展。Lindstromberg（1985）在研究中發(fā)現(xiàn)使用圖式的方式學(xué)習(xí)相似或者意義相關(guān)聯(lián)的詞匯效果顯著。Little David C. & Box，Jean Ann通過在后進(jìn)生的閱讀中融入語義圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶中儲存的與新概念相關(guān)的先知和先驗（圖式）是他能否成為一個好的閱讀者的關(guān)鍵，證實了圖式對新詞匯的理解產(chǎn)生的積極影響。國內(nèi)的英語閱讀、聽力、翻譯等方面的教學(xué)先后采用圖式理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并且通過實證研究表明，指導(dǎo)意義很大。因此，國內(nèi)學(xué)者開始著手研究圖式理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。陳曉湘和許銀通過實驗，比較以翻譯為基礎(chǔ)和以意象圖式為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)法對多義介詞的習(xí)得作用，結(jié)果表明以圖式為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)法的教學(xué)效果更佳。另外，還有一些學(xué)者就圖式理論對詞匯教學(xué)的影響進(jìn)行了分析和探討，但是總體來說，這方面的研究有待進(jìn)一步深挖。

3.多義詞“off”的意象圖式分析

3.1“off”的簡介

《牛津高階英漢雙解詞典》對off的意義和詞性解釋分為四類，如下圖所示：

從上圖可以看出，一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象在英語詞匯中特別突出?？此齐s亂無章的意義，實際上從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看是成體系的、有結(jié)構(gòu)的。如off作形容詞理解的時候，主要包含否定的意義。在理解下面這句話時，“There is still off chance that the weather will improve”，off是作前置定語修飾chance一詞，根據(jù)off的基本含義，可以推測出off表示“天氣轉(zhuǎn)好的可能性”是“微小的”，但由于有still這一副詞修飾，表明可能性還是“有的”。由此可見，了解多義詞的基本語義，有助于學(xué)生根據(jù)上下文推測出比較晦澀難懂的句意。

3.2介詞off的意象圖式

3.2.1路徑圖式

路徑圖式，顧名思義，就是突顯人類行走或者移動其他物體的過程。三個要素為：起點、路徑和終點。

例1. The rain ran off the roof.雨從屋頂上滴落下來。

例2. The ball rolled off the desk.球從桌子上滾下來。

例3. He is finally off the drugs.他終于戒毒了。

在例1中，the rain 是動體，也稱為射體（TR），the roof 為路標(biāo)（LM）。動體從路標(biāo)的位置開始發(fā)生向下方位的移動，以roof為參照點，介詞off強調(diào)了動體the rain和路標(biāo) the roof之間的相對距離，該意象圖式表現(xiàn)動態(tài)空間關(guān)系。同樣，在例2 中，the ball是動體，the desk是路標(biāo)。以the desk為參照點，the ball 的位置發(fā)生了改變，射體的路徑大于零，視為動態(tài)空間關(guān)系。在例3中，he為動體，the drugs 為路標(biāo)。但是路徑的指向不是相向，而是相對。但是此時的he 并沒有具體的實際的位置移動，只是用到了隱喻的方式表明兩者所處的位置，視為靜態(tài)空間關(guān)系。

3.2.2部分—整體圖式

部分-整體圖式也是來自人的身體經(jīng)驗的圖式之一。這個圖式理解起來相對簡單。比如人的身體被看成整體，而四肢、軀干是部分。整體由部分構(gòu)成。

例4. I cut a slice off the bread.我切了一小塊面包。

在該例句中，bread 是一個整體，a slice 是部分。強調(diào)部分從整體上的分離。

3.2.3中心—邊緣圖式

中心-邊緣圖式也是一種十分抽象的圖式。依據(jù)人體具有中心（軀體和內(nèi)臟器官）和邊緣（手指、腳趾、頭發(fā)等）的原型所產(chǎn)生的。

例5. There was a big house off the high street.離大街不遠(yuǎn)有一所大房子。

例6. He lived in an island off the coast.他住在海岸附近的一個島上。

在這兩個例句中，the high street 和the coast 分別為中心，而 a big house和an island 則位于邊緣。

4.基于微課的英語詞匯翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

4.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代全世界教育界日漸流行并備受推崇的一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的一種反思和改革。有人認(rèn)為這種模式是由學(xué)生掌控課堂，其實不然。它是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)節(jié)放在課后，充分利用多媒體等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，課堂上需要學(xué)生對知識進(jìn)行反饋，老師組織討論并進(jìn)行答疑。然后引導(dǎo)小組進(jìn)行二次協(xié)作探究。其次，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)教育資源的提供者。上課前，教師要向?qū)W生提供必要的資源，使學(xué)生對所學(xué)知識有較便捷的充分的直觀了解，師生之間的輔導(dǎo)和交流變得更有效率。尤其是大學(xué)教育，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一教育模式的先進(jìn)性更能得到充分體現(xiàn)。老師也能根據(jù)學(xué)生的能力差別做到真正的“因材施教”。英語是一門語言，語言教學(xué)必須以人為本，以交流為目的，所以語言的實踐應(yīng)用也是十分必要的。

4.2制作基于圖式分析的英語詞匯微課

好的微課要具備以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：簡單精練（一般一節(jié)微課在5分鐘左右）;教學(xué)主旨清晰;趣味性強。英語教學(xué)的微課一般以提高學(xué)生的英語思維能力及綜合素養(yǎng)、強化學(xué)生的跨文化交際能力為主，既要有理論與實訓(xùn)的結(jié)合，又要有跨文化的探討與反思。在制作以英語詞匯為主旨的微課時，可以以不同的圖式為主題。比如語境圖式;詞根圖式;詞綴圖式;語義圖式;文化背景圖式;網(wǎng)絡(luò)新詞圖式等。技術(shù)上，利用現(xiàn)有各類視頻制作技術(shù)制作微課，力求保證視頻的質(zhì)量。制作完成后馬上投入實踐教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)視頻再進(jìn)行相應(yīng)的修改及完善。

4.3英語詞匯課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程

4.3.1翻轉(zhuǎn)課前

課前制作相關(guān)的微課視頻和配套的電子教案;將視頻和教案分享給學(xué)生。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，分為若干個學(xué)習(xí)小組，對微課上所講的內(nèi)容進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)，并提出問題。老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化圖式理論對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生記憶理解詞匯的能力。

4.3.2翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)主題及學(xué)生的情況選用適當(dāng)?shù)恼n堂交流模式，如對微課中的詞匯折射的文化內(nèi)容進(jìn)行辯論及針對專業(yè)知識進(jìn)行補充講解等。旨在通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

4.3.3翻轉(zhuǎn)課后

每個翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測試，同時根據(jù)學(xué)生的反饋意見，安排和調(diào)整下次課堂教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自行制作詞匯卡和微課。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后進(jìn)行詞匯競賽等活動。

5.結(jié)語

微課是信息技術(shù)發(fā)展和課程教學(xué)改革深度融合的產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，相信基于微課理念的多種形式的學(xué)習(xí)模式將越來越普及。不僅能給傳統(tǒng)教育帶來新的發(fā)展契機，而且能促進(jìn)教與學(xué)更和諧地發(fā)展，還將激發(fā)教學(xué)領(lǐng)域與更多其他領(lǐng)域的良性碰撞。詞匯教學(xué)是滲透和貫穿在聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)中的核心，離開了詞匯，英語教學(xué)就如同無根基的樹，難以生根壯大。多年來，作為二語習(xí)得，很多學(xué)生感到棘手的就是詞匯的記憶和運用，如何克服死記硬背，提高詞匯學(xué)習(xí)效率一直是英語教育工作者關(guān)注的焦點。意象圖式能夠使學(xué)習(xí)者更深入地了解詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原型意義。因此，用最適合的理論做指引，加上最高效的教學(xué)模式，相信英語詞匯教學(xué)一定能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)。

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