摘 要 從移動終端系統(tǒng)推送微課資源、微課可視化建構(gòu)生物學(xué)重要概念、微課呈現(xiàn)探究活動過程和展示生命微世界四方面論述初中生物微課資源的系統(tǒng)應(yīng)用策略，以期對初中生物微課系統(tǒng)化應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中生物 微課資源 系統(tǒng)應(yīng)用

2018年南通市教育科學(xué)研究院系統(tǒng)研發(fā)了以蘇科版初中生物學(xué)教材為框架，切合《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》的課程內(nèi)容要求，呈螺旋提升、系統(tǒng)化、遞進化和開放化的微課平臺資源。每個微課由與微視頻相配套的微課說明、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)過程和進階練習(xí)等系列學(xué)習(xí)資源組成。下面主要論述初中生物微課資源在教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用策略，以期最大限度地挖掘微課資源的作用。

1 移動終端系統(tǒng)推送微課資源

筆查借助初中生物學(xué)教學(xué)微信公眾號和QQ群、基于用戶信息分享傳播微博平臺和可供多人實時編輯在線協(xié)作騰訊文檔等工具，課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻等素材進行推送，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)什么和怎樣學(xué)的建議，明確微視頻的具體學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，向?qū)W生呈現(xiàn)與核心概念相關(guān)的引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)學(xué)生把核心概念各要素與已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。學(xué)生在配套學(xué)習(xí)資源中的真實問題情境中探究，引發(fā)思考問題，便于在課堂上有更多的時間討論與解疑、分析與歸納、遷移與深度學(xué)習(xí)，達到突破微視頻中教學(xué)重難點的目的。教師通過微博、微信公共號評論和在線協(xié)作文檔的反饋，師生、生生之間有互動，有合作、有爭論、有交流，使不同層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，順利找到達成目標的落腳點，關(guān)注學(xué)生在“傾聽”交流中自主建構(gòu)概念。

2 微課可視化建構(gòu)生物學(xué)概念

視覺化表達是微課資源在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的追求，通過微課視覺化的生動表達，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念間的邏輯關(guān)系，將碎片化的生物學(xué)事實整體化、專題化、連結(jié)化，以形成完整的大概念網(wǎng)絡(luò)體系。如，在學(xué)生學(xué)完消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)后，以人體圖像化架構(gòu)為基礎(chǔ)，搭配扼要文字，制作成可視化的利用各系統(tǒng)之間聯(lián)系的微課資源。這些資源符合人體是統(tǒng)一整體的內(nèi)在科學(xué)邏輯，有利于學(xué)生編碼大概念框架和領(lǐng)悟人體是統(tǒng)一整體的含義，為概念連結(jié)規(guī)律提供了指引，通過可視化微課的方式傳遞生物學(xué)概念并存儲在大腦中形成記憶。

再如，關(guān)于蘇科版八年級第十五章“人體內(nèi)平衡的維持”中有關(guān)“血液循環(huán)”教學(xué)，教師依次展示具有可視化的“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”動畫微課，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單中體循環(huán)和肺循環(huán)途徑的概念文字部分，在圖片清晰、色彩分明的血液循環(huán)模式圖將各結(jié)構(gòu)按順序找出來，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的概念術(shù)語轉(zhuǎn)換成可視化的血液循環(huán)，同時建構(gòu)形成血液循環(huán)的功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素的功能的重要概念，使繁瑣的、抽象的血液循環(huán)的概念變得立體、全面和可視化。學(xué)生在歸類、重組和意義建構(gòu)的動態(tài)過程中意義建構(gòu)血液循環(huán)概念，促進血液循環(huán)大概念的遷移和保持，同時提升了學(xué)生的觀察能力、識圖理解能力和信息獲取和轉(zhuǎn)換能力。

3 微課呈現(xiàn)探究活動過程

生物學(xué)部分科學(xué)探究活動所需時間往往不是一節(jié)課完成的，要連續(xù)進行幾天甚至幾周。學(xué)生需要突破研究的時間和空間的限制，同時將所學(xué)的知識同化到自己已有知識體系中，凸現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)探究活動研究的完整性，體現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)探究活動的連續(xù)性。師生共同制作關(guān)于周期長的探究活動設(shè)計實驗方案、實驗過程的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵細節(jié)以及實驗結(jié)果等微課資源。師生不僅是教學(xué)活動的科學(xué)探究活動設(shè)計者，更是科學(xué)探究活動的共同參與者，能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如以蘇科版八年級上冊“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，種子萌發(fā)探究活動時間長，上課10天前，以班級為單位，組建研究空氣、溫度水和過期板藍根藥物4個社團，分別研究各因素對種子萌發(fā)的影響。學(xué)生和教師共同錄制設(shè)計實驗過程、每天觀察到的實驗現(xiàn)象以及總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法等微視頻，啟發(fā)學(xué)生實驗探究的設(shè)計思路，提高學(xué)生的參與度。最后，利用“QQ影音”軟件和PowerPint等工具，將每組的錄制的視頻進行剪接和合并制作成8min的微課。在生物學(xué)課堂上，社團代表介紹播放的微課，教師借助IPAD在課堂實驗教學(xué)過程中或討論交流時可隨時觀看微視頻，避免了傳統(tǒng)大班額學(xué)生模式下學(xué)生探究活動時遇到時間和空間的限制困難的不足。學(xué)生不僅得出了結(jié)論，還對科學(xué)探究實驗方法的改進、實驗操作中的無關(guān)變量的控制，提出了意見和建議。對學(xué)生在實驗中的某一個合理的科學(xué)實驗方案設(shè)計、一份優(yōu)秀完整的科學(xué)探究實驗報告、一組精確的實驗證據(jù)等，教師及時點評，使每個學(xué)生都能認識到自己的優(yōu)點，增強自信心，在原有基礎(chǔ)上都有所進步。

再如，由于七年級的學(xué)生在觀察能力和解剖技術(shù)方面有所欠缺，尚未形成形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的生命學(xué)觀點。為了讓學(xué)生能夠形成更直觀的認識，教師自制鯽魚解剖示范視頻，讓學(xué)生進行課前的預(yù)學(xué)習(xí)。在鯽魚解剖實驗中，教師通過微視頻的暫停、倒退、重播自行控制回放，邊復(fù)習(xí)邊解剖鯽魚。學(xué)生按照自己的實驗步驟和節(jié)奏解剖。對學(xué)生進行解剖技能的實時指導(dǎo)，成功實現(xiàn)了對學(xué)生的分層指導(dǎo)，效果顯著，滿足不同層次學(xué)生的需求。微視頻對學(xué)生感官的沖擊力較強，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少對單一文字闡述的倦怠感。視頻將每一步都正確、清楚地展示出來，既突出重點，又清晰明了，有助于學(xué)生自主構(gòu)建鯽魚解剖的程序性知識。學(xué)生實驗過程的視頻中正確和錯誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，提高學(xué)生的專注度。

4 微課展示生命顯微世界

捅破微觀生命世界的“窗戶紙”，給學(xué)生特別是能力低的學(xué)生打開進入微觀世界的通道。為了更好地幫助學(xué)生分析顯微世界實驗現(xiàn)象，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，作為傳統(tǒng)生物教學(xué)的重要補充手段和資源拓展，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察與思考。教師通過數(shù)碼顯微鏡直接把鏡下呈現(xiàn)的畫面和動態(tài)過程拍攝下來，制作成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)實時投屏顯示，呈現(xiàn)給所有學(xué)生，進行反饋互動，使學(xué)生對顯微世界生命規(guī)律的認識更清晰更準確，更具好奇心。例如，在“觀察氣孔”實驗課上，學(xué)生在觀察蠶葉下表皮的裝片，利用數(shù)碼顯微鏡找到保衛(wèi)細胞和氣孔結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在裝片上再分別滴加清水、0.2 g/mL與0.4g/mL的蔗糖溶液。鏡下觀察到的現(xiàn)象是動態(tài)的氣孔打開的動態(tài)過程，解決了教師的解釋與學(xué)生的觀察不能同步的問題，提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在探究氣孔關(guān)閉和打開的活動中體驗，在探究活動中生成，在互動交流中共享，在教師問題情境和點撥中明晰疑惑與建構(gòu)“氣孔是葉片與外界進行氣體交換的門戶”的概念，在遷移“細胞失水和吸水”知識應(yīng)用中鞏固和發(fā)展能力，提升學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[l]邵紹元.美國生物學(xué)教材中的課題研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，（3）：10-11.

[2]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014，（4）：22-23.