楊明云

摘? ? 要： 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合語文教學(xué)改革的根本要求，制訂出合理的教學(xué)方案，可以幫助學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，形成高尚的精神品質(zhì)，再通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? “核心素養(yǎng)”? ? 實現(xiàn)路徑

隨著我國教育改革的不斷實施，語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要教學(xué)目標(biāo)，運用全新的教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教材編訂過程中要以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的價值。本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑，全面提高語文教學(xué)成效，滿足教育事業(yè)的發(fā)展要求。

一、核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)要以學(xué)生為主體，將以往的文化教學(xué)分為基礎(chǔ)性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)及社會參與性教學(xué)三個方面。隨著我國教學(xué)改革的實施，課程發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全新的發(fā)展時期，隨著信息化社會的不斷進(jìn)步，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵性能力，形成良好的社會品格，有正確的態(tài)度勇敢地面對未來生活中的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)科的核心素養(yǎng)不但指某一學(xué)科的知識體系，也不具備領(lǐng)域的限制，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)新知識，形成全新的思維路徑。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要結(jié)合學(xué)科的主要特點與學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在不同階段采取不同的教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備獨立解決生活問題的技能。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵具有多樣性特點，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得語言、文字等基礎(chǔ)知識，因此，教師要制訂合理的教學(xué)方案全面提高學(xué)生分析問題、觀察理解、知識感悟和語言文字應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在今后生活工作中從語文視角解決問題，形成獨特的語文思維。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)。教師在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育過程中要做好語言教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)與應(yīng)用工作，促進(jìn)學(xué)生思維整體化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，做好傳統(tǒng)文化的傳承。語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確人格和價值觀念的重要作用，其中語文語言的建構(gòu)是小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的本質(zhì)性要求，教師在教學(xué)設(shè)計中將其作為主要教學(xué)目標(biāo)，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地積累語文知識，在實踐生活中運用好語言文字，培養(yǎng)學(xué)生對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實在小學(xué)語文高年級學(xué)習(xí)過程中，思維的發(fā)展是學(xué)生對客觀事物的反應(yīng)，因此，教師要借助表象和概念，幫助學(xué)生加深對新知識的理解和加強(qiáng)判斷，在全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，助力學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的提高。教師要樹立明確的教學(xué)方向，通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和表達(dá)美的能力，從而充分體現(xiàn)語文教學(xué)具有的人文性發(fā)展特點，助力學(xué)生形成健康的審美情趣、良好的人生態(tài)度和價值觀念。文化的傳承和理解是當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文知識蘊(yùn)含著眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識中華文化的博大精深，及時吸取民族文化具有的智慧和精神特征，融入當(dāng)代文化生活中，尊重文化多樣性的發(fā)展形式。不僅幫助學(xué)生對國家傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的了解，還讓學(xué)生在成長過程中形成優(yōu)秀的人格魅力。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐路徑

1.經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師在語文教學(xué)開展過程中要明確閱讀的重要性，將閱讀作為一種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生拿起書本閱讀時就自動涌現(xiàn)出一系列經(jīng)典名句。因此，教師要結(jié)合教材主要內(nèi)容，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握教材中優(yōu)秀的古詩文，全面加強(qiáng)學(xué)生的語文積累。例如：在贊美一個人的精神品格時可以用“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”;在歌頌思鄉(xiāng)感情時用“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”;在借酒喻情時可以用“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等。優(yōu)秀的古詩文都是從閱讀中逐漸積累起的，通過古詩文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生從古詩詞中感受春的淋漓盡致、自然的千姿百態(tài)、雨水的絲絲香甜。在語文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)口語表達(dá)能力，通過對古詩文含義的學(xué)習(xí)和分析提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，不同古詩文的積累，還能夠讓學(xué)生在寫作時游刃有余，在與人交流的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以在校園中組織學(xué)生和其他班級開展一些關(guān)于閱讀的活動，全面提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.生活化設(shè)計，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一些教師在語文教學(xué)過程中不能遵循以往的教學(xué)理念，讓學(xué)生簡單地了解語文的基礎(chǔ)教材知識內(nèi)容，改變死記硬背的教學(xué)形式，做好詞語之間的組合，明確古詩詞中的字形、字意，以及經(jīng)典課文中的句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主地通過閱讀挖掘文章的中心思想。學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累語文知識內(nèi)容，更好地表達(dá)情感，加深對語文教學(xué)的理解，從而全面提高語文教學(xué)的有效性，掌握更多的語文知識技能。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級下冊《秦兵馬俑》的過程中，教師要先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解兵馬俑的主要特點，通過觀看兵馬俑氣勢磅礴和色彩鮮明的神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并讓學(xué)生結(jié)合文章中的一些句子進(jìn)行探討和交流。如：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊。”教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生出示文章對應(yīng)的插圖，借助作者拍攝的角度選擇觀看的順序，讓學(xué)生認(rèn)真看圖觀察和感受這一行行、一列列長方形軍陣所帶的視覺震撼，同時適時提出問題讓學(xué)生探討?！罢f說課文是怎么寫兵馬俑規(guī)模宏大的”？另外，還需要出示相關(guān)課件讓學(xué)生了解秦始皇兵馬俑對我國歷史文化探索的重要性，“1974年—1979年對外開放，兵馬俑迎來了幾千萬中外游客的觀賞，在世界上有著一定的歷史地位，眾多國家領(lǐng)導(dǎo)人紛紛為兵馬俑題詞”。使用多媒體幻燈出示眾多題詞內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。

3.多元化教學(xué)評價，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)評價的主要作用是認(rèn)識到自身的不足，制訂出合理的方案，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的無限學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)評價設(shè)計過程中，需要注意量化內(nèi)容向質(zhì)化轉(zhuǎn)變，評價主體改變以往的單一式評價方式，從不同角度對學(xué)生的個性化發(fā)展需求進(jìn)行判斷，合理地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。多元化評價體系的建立，有利于明確學(xué)生個性化發(fā)展之間的差異性，制定出有針對性的教學(xué)策略，采取因材施教的教學(xué)原則。教師對于學(xué)生評價的結(jié)果要及時反饋，揭示教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)評價設(shè)計需要注重學(xué)生的主體地位，一般采用師生評價、生生互評和自我評價等方式。教師還可以與學(xué)生家長合作，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)擴(kuò)充到教學(xué)評價中。小學(xué)生的自控能力較弱，在實際生活中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些不好的行為習(xí)慣，尤其是低年級語文教學(xué)，學(xué)生很難對自身行為進(jìn)行有效約束。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注學(xué)生的行為方式，發(fā)現(xiàn)問題時能夠及時幫助改正。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展條件，讓學(xué)生主動思考，適當(dāng)給學(xué)生一些語文教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中努力刻畫人物，掌握更多的寫作技巧，將自己學(xué)到的語文知識合理應(yīng)用到實際生活過程中，自主地進(jìn)行文章創(chuàng)作，從而全面推動小學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著我國教學(xué)改革的實施，語文核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為重點教育問題，一些教育學(xué)者開始對語文核心素養(yǎng)具有的內(nèi)涵和特征進(jìn)行研討，同時為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造實現(xiàn)路徑。在海量的經(jīng)典書籍閱讀過程中，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以積極的態(tài)度面對今后的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

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