石明忱

摘 要：將工匠精神融入高校思想政治教育工作是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是推動(dòng)思想政治教育改革、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。本文深入分析了工匠精神與高職院校工科類專業(yè)思想政治教育的契合性，分別從工匠精神與高職院校工科專業(yè)思想政治教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課程體系方向融合進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：工匠精神;思想政治教育;高職院校;工科

一、工匠精神培養(yǎng)與高職院校工科專業(yè)學(xué)生思想政治教育有效融合機(jī)制的建構(gòu)

（一）教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)的融合

第一，把思想道德教育置于首位，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入剖析目前高校思想道德教育所面臨的困境，以工匠精神的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，綜合考慮思政課程特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、用人單位需求、社會(huì)時(shí)代發(fā)展等綜合因素，開(kāi)發(fā)校內(nèi)外資源，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和形式，是思政教育真正為學(xué)生的健康全面發(fā)展起到把握和引導(dǎo)的作用。

第二，將思政教育和工匠精神培養(yǎng)的著眼點(diǎn)不僅僅局限于思政課堂教學(xué)或其他專業(yè)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育中依靠機(jī)械的灌輸知識(shí)的方式，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隨時(shí)隨刻的讓學(xué)生感受并接受，如加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將“工匠精神”融入于校園文化的各個(gè)方面，讓學(xué)生從歷史傳承和現(xiàn)代創(chuàng)新中去被浸潤(rùn)。

第三，將企業(yè)管理制度和企業(yè)文化理念引入到思想政治教育的日常教學(xué)中，按照未來(lái)職業(yè)行為規(guī)范去培養(yǎng)學(xué)生的思維和行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能按照未來(lái)的職業(yè)需求，來(lái)讓自己形成良好的態(tài)度和習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)的培養(yǎng)，將良好的職業(yè)素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)深刻于學(xué)生內(nèi)心。

第四，在思想政治教育培養(yǎng)的過(guò)程中，重視職業(yè)道德教育，將學(xué)生的職業(yè)道德教育與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)融和，在思政理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)中，將思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德水平，沖破職業(yè)道德教育困境，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)方式及課程體系的融合

第一，依據(jù)社會(huì)的發(fā)展，從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求入手，來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整思想政治教育的培養(yǎng)方式，將“工匠精神”的培養(yǎng)融合在高校思政教育人才培養(yǎng)方案中，從人才培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方式方法上融入“工匠精神”進(jìn)行系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)。

第二，學(xué)校教育與企業(yè)參與結(jié)合，從企業(yè)中挑選德技雙興的人員，與學(xué)生建立現(xiàn)代師徒關(guān)系，作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生具有了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，能夠更加深入靈活的接受職業(yè)素養(yǎng)教育，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中都能更直接的感受到“工匠精神”的內(nèi)涵，激勵(lì)自身不斷穩(wěn)固形成穩(wěn)定的職業(yè)精神。

第三，按照高校思想政治教育貫穿于整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)各階段的特征，“工匠精神”融合思政教育也是全過(guò)程的。為了更好的將工匠精神的培養(yǎng)德作用發(fā)揮，在融合過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)層次和分專業(yè)的培養(yǎng)要求，分段式實(shí)施工匠精神培育。例如，大學(xué)入學(xué)后的第一學(xué)年，側(cè)重于工匠精神的養(yǎng)成教育，以思想政治理論課堂授課為主，結(jié)合講座、參觀、交流等形式，逐漸讓學(xué)生心中形成工匠精神的概念、內(nèi)涵。

第四，在思政教育內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置中，設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”的專題教育板塊，通過(guò)開(kāi)展思政教育，為學(xué)生提供思想與行為指導(dǎo)，以思想政治理論課為引領(lǐng)，將“工匠精神”融入思政課內(nèi)容。整合原有思政課程資源，按照社會(huì)對(duì)人才質(zhì)需求的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，將思想政治教育課程分割成幾大模塊：民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)代精神教育和安全法治教育，將工匠精神的內(nèi)涵表達(dá)融合到這幾大模塊中。

（三）有效評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方式的融合

第一，建立多廣度、多層次、量化的考核制度。從學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平。參照將企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定社會(huì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn);將學(xué)生參加各種學(xué)生社團(tuán)、二課活動(dòng)舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模型制作大賽、科技發(fā)明等系列活動(dòng)的成績(jī)列入考核體系，制定詳細(xì)的分?jǐn)?shù)量化標(biāo)準(zhǔn);參加教師統(tǒng)一組織的思政課實(shí)踐教學(xué)或提交與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐成果獲得相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況做出相應(yīng)的素質(zhì)提升計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施素質(zhì)提升計(jì)劃，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

第二，加強(qiáng)考核的深度?？己瞬粌H反映在試卷、報(bào)告書(shū)、成績(jī)單等表面層次中，驗(yàn)證教育的成功與否在于學(xué)生是否真正應(yīng)用所學(xué)，思政教育和工匠精神的實(shí)質(zhì)，立德樹(shù)人的實(shí)質(zhì)，是培養(yǎng)真正的德技雙興的人才，而不是流于表面的分?jǐn)?shù)。可以將學(xué)生日常道德素養(yǎng)和個(gè)人征信燈不良表現(xiàn)例如考試中的作弊行為、遲到早退行為等作為思政課評(píng)測(cè)考核的參考數(shù)據(jù)進(jìn)行量化考核。

參考文獻(xiàn)

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