劉譜

摘 要：本文對我國高職院校經(jīng)濟法實踐教學中存在的問題及實踐教學方式進行分析，并提出了經(jīng)濟法實踐教學體系的建立。

關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟法;實踐教學方式

經(jīng)濟法是一個獨立的法律部門，是我國社會主義法律體系的重要組成部分，是調(diào)整國家在協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行過程中所發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各種法律規(guī)范的總稱。經(jīng)濟法教育的生命力是實踐教學，實踐教學是經(jīng)濟法教學的必要組成部分，針對的是高職生經(jīng)濟法專業(yè)思維訓練和實踐能力培養(yǎng)，貫穿于高職經(jīng)濟法教學的全過程。對實踐教學的完善，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟法學人才。

臺州科技職業(yè)學院會計與金融學院會計專業(yè)、經(jīng)貿(mào)管理學院物流管理專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)都開設(shè)了“經(jīng)濟法”這門課，加強實踐教學，可提高高職生的法律素質(zhì)，對這些專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供有力支持。

一、我國高職院校經(jīng)濟法實踐教學中存在的問題

目前，我國很多高職院校在不同程度上通過多種方式實施經(jīng)濟法實踐教學。在經(jīng)濟法教學中，任課老師主要講解經(jīng)濟法理論知識，沒有從學科本身的實踐性來提高學生的操作能力。目前我國高職院校經(jīng)濟法學實踐教學主要存在下列問題。

（一）對經(jīng)濟法實踐教學目標定位不清晰

實踐教學的推進要依靠清晰的實踐教學目標定位，而不同的高職院校開設(shè)經(jīng)濟法課程所定的教學目標是不同的。有些高校是為了提高學生就業(yè)率，片面把教學重心放在職業(yè)資格考試上，經(jīng)濟法教學圍繞應(yīng)試展開;另外一些高校將經(jīng)濟法課程作為選修課，沒有安排適當課時的實踐環(huán)節(jié)。這樣的教學目標很難讓經(jīng)濟法實踐教學有效開展。

（二）經(jīng)濟法的具體法律制度與案例教學不能有機結(jié)合

案例教學法是經(jīng)濟法學教育中用得比較多的教學方法，是培養(yǎng)學生法律運用能力的主要手段。無論是英美法系還是大陸法系，對案例教學都非常重視。這種教學法是在進行理論講解之前提出案例，向?qū)W生提示案例涉及的知識點。目前，經(jīng)濟法課堂教學中案例內(nèi)容陳舊，不能有效地反映教學。

（三）高職院校對經(jīng)濟法實踐教學投入不夠

實踐教學需要在財力、人力和基地建設(shè)等方面進行投入，而很多高職院校在投入方面存在不足。財力投入不夠是對實踐教學資金投入比較少;人力投入不足是指缺乏專門從事實踐教學的老師;實踐教學以實踐教學基地為基礎(chǔ)，很多高職院校實踐教學基地很少，難以滿足實踐教學的需要，有些學校只找?guī)讉€基地掛個名，在實踐教學中很少用到這些基地。

二、高職院校經(jīng)濟法實踐教學方式分析

（一）運用案例教學法

經(jīng)濟法中運用案例的教學方法就是教師在教學過程中放一些案例，通過這些案例向?qū)W生提供某種特定的情景，引導學生用所學的理論知識來分析解決實際問題。要讓案例教學法取得好的效果，要在兩方面下功夫。一是案例選擇適當，選擇能將相關(guān)知識融會貫通、難易適度、貼近學生生活的案例。二是靈活運用。在學生學習之初，講解一些簡單的案例，讓學生回答，通過案例幫助學生掌握基本理論知識和法條的規(guī)定。當學生學到一定的程度時，任課老師可選擇法律關(guān)系較多的案件，讓學生先思考，然后討論，最后發(fā)表見解，分析糾紛的解決方法，教師加以引導。這樣就可以提高學生的思辨能力、表達能力和綜合應(yīng)用能力。

（二）運用實戰(zhàn)性模擬法庭教學法

模擬法庭教學法是指由任課老師設(shè)計案例并組織模擬法庭，讓學生擔任原被告、法官、訴訟代理人等角色，對案件進行審判，從而提高高職生分析、解決問題能力的一種教學方法。學生通過參與，能夠提高案件處理能力。

準備模擬審判時，要選擇適合模擬審判的案例。完善經(jīng)濟法“模擬審判”教學模式，還要從以下幾方面加強。一是提供物質(zhì)保障。高職院校最好能建立模擬法庭，沒有建立的可找個場所作臨時法庭。二是充分調(diào)動學生參與模擬法庭教學的積極性。只有讓學生參與，才能在參與教學過程中培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、增長知識。三是組建高水平的指導教師隊伍。針對高職院校法律專業(yè)教師缺乏的狀況，開展教師培訓工作，還可聘請法院等司法單位的專家來學校講課。聘請有經(jīng)驗的律師和司法工作人員作為校外指導老師，由他們指導案例選擇、角色定位、難度設(shè)置、庭審細節(jié)等問題。

（三）運用師生角色互換法

師生角色互換法是指在經(jīng)濟法教學中，教師適當?shù)刈尦鲋v臺，由學生模擬教師上課。教師充當學生的角色，認真聽學生的講解，做好記錄。實踐證明，師生角色互換的方式體現(xiàn)了學生能力本位、自主學習等理念，深受學生歡迎，提高了經(jīng)濟法的學習效果。通過這種方法，教師主動把“漁”的方法教給學生，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。它遵循了回歸主體的教育理念，強化了學生的主體作用，符合現(xiàn)代教育心理學的要求。

運用師生角色互換法時，要注意以下幾點。第一所講內(nèi)容要適當，聯(lián)系當前熱點問題能引起學生研究的興趣。第二對上臺講課的學生要進行適當輔導。筆者在日常教學中，發(fā)現(xiàn)學生的水平參差不齊，有些學生分析能力較強，有些較弱，要對不同學生進行針對性的輔導。學生講課前適當輔導，能大大提高教學效果。教師切忌把自己的觀點強加于人，要注意充分尊重學生的主體思維。師生角色互換，不是否認教師的主導地位，學生主講的效果與教師的點撥、講評有很強的聯(lián)系。教師的講評要有拓展性，點撥要收放自如，對學生的錯誤觀點要及時糾正，這些都要靠任課老師認真?zhèn)湔n。因此，運用角色互換法進行教學，對教師的要求更高。學生講完之后，教師還要把所有內(nèi)容聯(lián)成整體進行串講，強化重點，突破難點。

除了上面三種主要教學方法外，還可采取分組討論法。分組討論法是把全班學生分成幾個小組，讓學生參與到教學中，在教師指導下，增加生生之間的交流與協(xié)助的教學方法。在平時的經(jīng)濟法教學中，學生的認知反饋，教師要及時發(fā)現(xiàn)。如當他們無精打采時，顯示學生缺乏愛好;當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在問題。這時，教師就應(yīng)該停下來，給學生一定的時間，讓他們展開討論，以解決教師授課的問題。這種討論好像耽誤了時間，實際上更有利于教師的教和學生的學，更利于知識的理解把握。

三、建立較為完整、運行規(guī)范的經(jīng)濟法實踐教學體系

高職院校要加大經(jīng)濟法實踐教學的投入，改革現(xiàn)有松散的、隨意性的實踐形式，真正發(fā)揮實踐教學在法律人才培養(yǎng)中的獨特作用[2]。

（一）合理設(shè)計經(jīng)濟法實踐教學目標

針對不同專業(yè)的高職生制定相應(yīng)的經(jīng)濟法實踐教學目標，根據(jù)各專業(yè)學生特點，設(shè)定相應(yīng)的教學目標。訓練學生如何在實踐教學中尋找經(jīng)濟法、分析經(jīng)濟法、解釋經(jīng)濟法和使用經(jīng)濟法。

（二）選擇合適的教材

教材的內(nèi)容主要包括經(jīng)濟法基本原理、公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法、合同法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、市場管理法等課程項目內(nèi)容。教材的內(nèi)容應(yīng)含有國內(nèi)外經(jīng)濟法最新研究成果，能較好的結(jié)合實際生活，要與經(jīng)濟法實踐教學的目標相符，能提高高職生學習經(jīng)濟法的興趣。

（三）教學設(shè)計具體分為法理介紹和實踐教學兩方面

要體現(xiàn)項目導向、任務(wù)驅(qū)動的高職先進教學理念。法理部分，大量地選取現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的事例，以“做中學”的形式出現(xiàn)，同步“解析”跟進，以達到以法釋理、以例釋義之效;實踐教學選取新鮮活潑、有較強可讀性和啟發(fā)性的案例，融教、學、做于一體，希冀發(fā)揮觸類旁通、舉一反三的效果。

（四）建立校內(nèi)外實踐平臺

校內(nèi)建立模擬法庭、法律咨詢室等，校外圍繞本課程的崗位實際，對接地方法院民事庭、經(jīng)濟庭、工商行政管理局、典型的上市企業(yè)等部門分別建立3-5個校外實訓基地，采用“工學結(jié)合”的方式，讓學生協(xié)助資料的收集、整理，熟悉經(jīng)濟運行的監(jiān)督、管理活動流程、執(zhí)法過程，體驗經(jīng)濟糾紛案件的審理。

（五）改革經(jīng)濟法教學考評機制

以往的經(jīng)濟法期末考評，很多院校都是平時成績30%，期末成績70%，計算出總評成績?？筛臑閷W生平時作業(yè)30%，實踐操作30%，期末測評40%。

參考文獻

[1] 王贊.高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新模式研究[J].黑龍江高教研究，2013（3）：180-182.