王正

地方特色傳統(tǒng)文化，是生于斯、長與斯的人們引以為豪的精神文化家園，是縈繞終生的家國情懷和難以磨滅的鄉(xiāng)土記憶的重要載體。將地方特色傳統(tǒng)文化及其內(nèi)在精神，通過外顯的課程教學(xué)與活動(dòng)滲透，內(nèi)化為師生自身技能和人文素養(yǎng)的重要部分，才能不忘自己的“根與魂”，這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的重要價(jià)值與意義。作為一線教育工作者，在學(xué)校教育教學(xué)管理和綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對地方特色傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、整理、融合與應(yīng)用進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐，現(xiàn)將地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園存在的問題與其對策以及幾項(xiàng)建議整理如下。

一是地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園重視不夠。目前地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園缺乏規(guī)劃與引領(lǐng)，缺乏政策與資金支持，還處于學(xué)?；蚪處熥园l(fā)開展階段，需要各級部門結(jié)合教育工作實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，出臺相關(guān)文件政策，在軟硬件方面進(jìn)行支持，通過項(xiàng)目評估申報(bào)下?lián)軐ｍ?xiàng)扶持資金，及時(shí)表彰弘揚(yáng)地方特色傳統(tǒng)文化方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀單位和個(gè)人，激發(fā)工作熱情和干勁，形成弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍，促進(jìn)地方特色傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和傳承。

二是地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園師資培訓(xùn)不足。當(dāng)前，學(xué)校干部教師普遍對地方特色傳統(tǒng)文化不熟悉、不了解，不具備對地方特色傳統(tǒng)文化的挖掘與整理能力，無法與學(xué)校建設(shè)、校園文化、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)融合與應(yīng)用。各級教育部門應(yīng)當(dāng)采取走出去、引進(jìn)來的方式，邀請?jiān)谶@一領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和引領(lǐng)，特別是加強(qiáng)學(xué)校干部教師對地方特色傳統(tǒng)文化挖掘與傳承方面的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一批能懂、會學(xué)、能講、會教的專兼職教師隊(duì)伍。

三是地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園課程資源不足。課堂是傳統(tǒng)文化傳承的主陣地，上世紀(jì)80年代末90年代初，各縣市區(qū)曾經(jīng)出版過“可愛的家鄉(xiāng)”系列地方教材。近年來，對于地方特色傳統(tǒng)文化教材開發(fā)不足，題材偏少，加之編寫人員出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致各級各類校本地方教材、綜合實(shí)踐教材出現(xiàn)項(xiàng)目雷同、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，而地方特色傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化教材品種偏少，內(nèi)容缺乏深度、廣度，專業(yè)性和科學(xué)性存疑，很多內(nèi)容未經(jīng)審核就予以出版，存在很多錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系組織專門隊(duì)伍編寫相關(guān)地方教材，加強(qiáng)對校本教材的審核，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏頗，定期開展優(yōu)秀地方特色傳統(tǒng)文化教材和先進(jìn)編寫個(gè)人評選，呈現(xiàn)“百花齊放春滿園”的地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的局面。

四是地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園品牌項(xiàng)目偏少、課時(shí)不足。目前，學(xué)校社團(tuán)普遍存在重科技輕傳統(tǒng)的狀況，各種科技活動(dòng)社團(tuán)層出不窮，花樣迭出，地方特色傳統(tǒng)文化僅是淺嘗輒止，停留在大家都有的泥工、陶藝、紙工等項(xiàng)目，缺乏地域特色品牌的發(fā)掘、傳承與弘揚(yáng)，缺乏活動(dòng)的長期性和梯隊(duì)化，缺乏對鄉(xiāng)土材料資源、鄉(xiāng)土工藝、鄉(xiāng)土特色的廣泛尋訪和深入發(fā)掘，社團(tuán)活動(dòng)簡化環(huán)節(jié)、替代材料，容易出現(xiàn)不土不洋、不古不今，缺乏原汁原味，達(dá)不到很好的體驗(yàn)效果。我們應(yīng)該廣泛參閱各類地方志書尋找本地傳統(tǒng)文化特色，選好切入點(diǎn)，與傳統(tǒng)地方特色的傳承人深入交流、虛心討教，彌補(bǔ)現(xiàn)有狀況的不足，保持風(fēng)格，堅(jiān)持做下去。假以時(shí)日，靜待花開。要讓傳統(tǒng)文化在校園實(shí)現(xiàn)全方位融合和應(yīng)用，在豐富的實(shí)踐中感受地方特色傳統(tǒng)文化魅力，在“知行合一”中得到全面成長。

五是地方特色傳統(tǒng)校園文化的營造熏陶不足?？梢栽趯W(xué)校建設(shè)和改造的過程中，減少普遍和共性元素，在校園內(nèi)重建和恢復(fù)部分具有地方傳統(tǒng)文化特色的文化古跡，建立地方特色傳統(tǒng)文化宣傳欄、文化墻、名人雕塑，建立校史館、展覽館，刻制歷代鄉(xiāng)賢名人撰寫的關(guān)于本地風(fēng)物、人文歷史的碑刻楹聯(lián)、詩句文章，用地方名人、歷代書院、文化古跡命名校園路名、樓名，介紹名人、名勝背后的故事，傳承弘揚(yáng)先賢學(xué)風(fēng)文風(fēng)，起到以古勵(lì)今的效果。

六是地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園要注意學(xué)段性。根據(jù)青少年接受能力和成長階段特點(diǎn)，按照幼兒啟蒙和小學(xué)教育重直觀、初中以上重內(nèi)涵的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入德智體美勞全面發(fā)展各環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育各領(lǐng)域，找到地方特色傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的切入點(diǎn)，注意各學(xué)段之間的分層和銜接。

七是加強(qiáng)家校合作，利用家長和社會資源。發(fā)掘家長的教育資源，開展相關(guān)地方民俗展示和地方風(fēng)味制作活動(dòng)，全面展示地方傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響和熏陶，并將其延伸到家庭和社會。無論是各種“德育作業(yè)”，還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家里的老規(guī)矩”，無論是在重陽節(jié)讓學(xué)生為社區(qū)老人敬獻(xiàn)重陽糕，還是在重大紀(jì)念日鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)，以學(xué)校教育牽動(dòng)家庭和社會教育，能讓走進(jìn)校園的傳統(tǒng)文化也“走出去”，讓學(xué)生真正成為傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，從而帶動(dòng)家庭、影響社會，成為社會發(fā)展的動(dòng)力。