鄭瑞榮

語文教學本身是一個動態(tài)化過程，隨著當今學生知識面的拓寬，他們的思維極其活躍，課堂中難免會有各種“驚人之舉”“意外之言”。此時如果教師能利用教學機智將學生這些“奇言妙語”變成臨時的教學資源，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣、彰顯老師的個人的魅力而且還會達到良好的教學效果?？梢姡虒W機智在課堂教學中有著舉足輕重的地位。

在基礎教育課程改革的背景下，人們對教師的教學質量提出了更高的要求。教師不能只是傳授規(guī)范性的書本知識，而是應該注重利用教學機智多挖掘學生的潛在能力、鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力。但由于現(xiàn)在很多小學語文教師對教學機智不夠了解，認識不到教學機智在課堂中的巨大作用。所以，本文將從教學機智的概念意蘊、教學機智的重要作用及培養(yǎng)策略等方面做以下簡單闡述。

一、教學機智的概念意蘊

《教育大辭典》中這樣定義教學機智：“教師面臨復雜情況時所表現(xiàn)的一種敏捷、迅速、準確的一種判斷能力。”我認為把教學機智僅僅定義成一種判斷能力是遠遠不夠的。詞典中對“機智”一詞這樣解釋：聰明靈活，能隨機應變。顧名思義“教學機智”就應該是：在教學過程中，教師能根據(jù)當時復雜的實際情況做出決策和反應，化解學生的矛盾和尷尬，并由此激發(fā)起學生學習、探究的熱情，有效利用教育時機，深化教學效果的一種綜合能力表現(xiàn)。

但是在一些真實的教學案例中，有些教師卻將它曲解成應付學生、一切按教案走的“小聰明”。例如，教師出了錯學生指出來時，教師卻說是為了要檢查學生的觀察力;學生在課堂中提出了一些和課文內容無關的問題，教師不予以理會甚至是呵斥、懲罰。這樣不僅扼殺了學生創(chuàng)新的思維、愛探究的好奇，也會使教師教書育人的形象大打折扣。可見，正確理解教學機智的內涵并認真實施才能真正有效發(fā)揮教學機智的重大作用。

二、教育機智在小學語文課堂中的作用

在語文這個生活大舞臺上，教學機智扮演著一個不可或缺的角色。

（一）化解課堂尷尬，拉近師生關系

在一次教學見習時，程志紅老師講授了《秋天的圖畫》這一課。當她進行生字學習這一板塊時，錯誤的將“高粱”的“粱”寫成了“橋梁”的“梁”。此刻，下面出現(xiàn)了一陣騷動，但沒有人大聲說出來。終于有人站出來小心翼翼的說：“老師，‘高粱的‘粱您寫錯了……”等這位同學說完后教室里靜悄悄的，同學們都在等老師的反應。只見老師面帶微笑地說：“這位同學觀察的真仔細，是老師把字給混淆了，那同學們誰知道這兩個字的區(qū)別在哪里呢？”這下同學們的熱情一下就被調動了起來，有的說：“高粱是糧食，所以該帶‘米。”有的說：“橋梁是用木頭做成的，所以該帶‘木。”接著老師說：“同學們說得很好，很愛動腦筋，高粱是糧食，所以下面是‘米字;橋梁的‘梁是用木頭做的，所以是‘木字。同學們可一定得記清楚呀，不能像老師這樣犯錯誤！”當時不由得贊嘆起老師來，這樣的教學機智不僅化解了課堂的尷尬，增添了學生對教師的敬佩之情，也使教學收到了很好的效果。

一位機智的教師就應該站在學生的立場考慮問題，不應為掩蓋自己的失誤而找借口，而是協(xié)助學生解決困難，進入角色，真正關注學生。這樣，在不知不覺的點滴中學生的心就會和老師的心連在一起。

（二）促進學生學習，促使個性成長

曾在書上看到這樣一個案例，著名教師徐善俊教授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，在最后的回顧階段提出了這樣一個問題：“大戰(zhàn)結束后，周瑜會在慶功會上如何向將士總結取勝的原因？如果你是周瑜，你會怎樣說？同樣曹操也會向將士總結這次失敗的原因，如果你是曹操，你會怎樣說？”徐老師以為這個問題的提出肯定會引起學生的強烈的反應，并且按著自己的設計進行。但是其中一個學生的聲音讓整個環(huán)節(jié)戛然而止，他說：“我看過《三國演義》，曹操是個從不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”學生們被這位同學的話給驚住了，原本想發(fā)言的同學也紛紛放下了高高舉起的手。這時徐老師首先肯定了這位同學，說他是一個愛讀書的好學生。然后向同學們宣布：“曹操的總結大會我們暫且不開了，那曹操應該會回去反省一下自己吧，咱們現(xiàn)在就讓曹操把他的內心話掏出來怎么樣？”徐老師的話剛落，教室里像炸開了鍋一樣討論交流起來。德國教育家赫爾巴特曾在一次演講中說道：“關于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的問題非常簡單，看你是否發(fā)展了一種機智感?！毙炖蠋煙o疑是優(yōu)秀的，因為他敢于否定自己的設計并根據(jù)課堂上學生的實際作出調整。

這樣的課堂上老師和學生的表現(xiàn)會讓學生開始學習對這個世界的反思，尤其是對他們的具體經(jīng)驗進行反思交流。教師的教學機智將影響學生的性格和批判的理解世界的能力。

（三）發(fā)現(xiàn)美好，捕捉學生的閃光點

2012年10月還是大二學生的我在商家中心小學見習。課堂上，指導老師正在處理練習題。這時一個被班里公認的“問題生”竟在課堂上畫起畫來，“沙沙”的涂抹聲吸引了全班同學的注意，同學們將目光都聚集在老師和這名同學身上，看得出老師的臉上有了些許的怒氣。但只見老師慢慢地走到“問題生”的旁邊，俯下身來說：“你畫得真不錯，同學們快看，咱班里又多了一位小畫家，以后咱班的宣傳欄就有XXX同學來負責吧。”緊接著老師繼續(xù)講題，“問題生”默默地收起了畫畫本仔細聽起課來。下課后指導老師又走到問題生旁邊，我也湊了過去，李老師說：“你畫的確實不錯，但老師希望你在課下好好發(fā)展你的特長為自己為大家服務好嗎？”“問題生”狠狠地點了點頭，從學生的目光中我看到了孩子的感激。

相信李老師的這種機智感動的不止是上課畫畫的小男生，還有全班的同學。因為這種機智是每個老師甚至家長都需要學習的，它蘊含著對學生的愛，對學生的理解。教育者要信任孩子，尤其是對孩子的潛力和善良充滿信任。當孩子體驗到較多真實而積極的信任時，他的好品質會得到鞏固和加強。

三、小學語文教師教學機智的培養(yǎng)策略

既然教學機智在處理課堂突發(fā)事件、促進學生學習、捕捉及時教學資源等方面起著如此大的作用，我們教師就應該不斷的提高自身素質，通過豐富專業(yè)知識、增加實踐能力來培養(yǎng)和鍛煉這種教學機智。

（一）樹立正確的教學理念和思想

要想使實踐變得有意義，必須得有正確理論的支撐。一位教師既然有實施教育機智的動機，那么他肯定明白教育的目的是什么。教育不僅僅是為了傳授學生一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的能力和思考問題的方式，通過教育激發(fā)學生的創(chuàng)造力并引起學生的好奇心。教師只有擁有這樣的教學理念和思想才能有意識、有能力的去應對課堂中突發(fā)的事件和狀況。

（二）營造民主、愉悅的課堂氛圍

學生的思維只有在最輕松愉快的時候才能被激發(fā)，所以，教師在教學時一定得注意課堂氛圍的營造。其中建立平等民主的師生關系是最重要的一點。新課程標準要求：課堂教學要以教師為主導，學生為主體。教師不必要求學生的動作行為必須和教案的設計亦步亦趨，教師應鼓勵學生有自己獨特的理解和認識。假如教師和學生像朋友一樣交流，學生的思想行為將不再受到壓抑而自由的暢想和發(fā)揮。只有這樣，教師才會有更多的教學機智實踐的機會。

（三）不斷豐富專業(yè)及其他學科知識

所謂“厚積”才能“薄發(fā)”，假如教師肚子里沒有淵博的知識即使你再精通教學理念也無法應對課堂上學生的“怪言怪語”。所以說，教師掌握的知識越豐富就越容易迸發(fā)出靈感，教學機智就越容易形成。當然，知識的豐富不僅是本專業(yè)的學科知識，其他學科領域的知識也是非常重要的。因為有些問題光靠本專業(yè)的學科知識是解決不了的，這就需要教師的知識領域必須要寬闊些，以便教師在最短的時間內更快更高效地解決學生的問題。

（四）擁有良好的心理素質

在課堂中，教師不僅要引導學生的學習還要應對變化的環(huán)境和學生，這就需要教師必須有良好的心理素質。遇事要不驚不慌，保持冷靜的頭腦，擁有超強的洞察力，看透學生語言和行動的動機，迅速果斷地采取措施促成教學機智的形成。教師在以后的教學中需要培養(yǎng)鍛煉自己的意志力，只有不斷磨礪才能使自己成為一名稱職的教師！

（五）熱愛教育事業(yè)關心學生的成長

贊可夫說：“占據(jù)你的注意中心的不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情緒的關心，這是每一個教師教育技巧的高峰，你應當向它攀登?！币粋€教師只有一心為學生著想，從學生的思維立場出發(fā)他才能真正理解體諒學生的言行。教師的信任和關注能激發(fā)出學生無比強大的能量和智慧。這種對教育事業(yè)的熱愛也可稱之為一種教育情感，教育情感使教師在課堂上克服了一個又一個的問題，使教學技巧走向一座又一座高峰。

語文教學水平有三個層面：傳授知識、啟迪智慧、人格形成，要想使三個層面一蹴而就是不可能的，但如果在課堂上多多使用教學機智，相信我們在不經(jīng)意的瞬間會發(fā)現(xiàn)學生的進步和成長。