摘 要：近年來，文章作者帶領(lǐng)學(xué)校高年級(jí)教師，選擇五六年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了“小學(xué)習(xí)作階梯式評(píng)改策略”的行動(dòng)研究。通過反復(fù)實(shí)踐，探索出了習(xí)作“階梯式”評(píng)改的方式方法，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改;階梯式;細(xì)微打磨法

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0126-03

一、尊重差異，分層達(dá)標(biāo)

學(xué)生是有差異的個(gè)體，其習(xí)作基礎(chǔ)、理解及賞析能力、語言的綜合運(yùn)用能力也不盡相同，習(xí)作階梯式評(píng)改依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)：準(zhǔn)許習(xí)作困難生每次修改只專攻一個(gè)目標(biāo)，呵護(hù)他們的評(píng)改積極性，增強(qiáng)自信心;鼓勵(lì)有能力的學(xué)生圍繞習(xí)作要求，挑戰(zhàn)個(gè)性化及創(chuàng)造性表達(dá)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，嘗試“跳起來摘桃子”的樂趣。

二、構(gòu)建習(xí)作階梯式評(píng)改體系

在課題研討中，借助同行習(xí)作評(píng)改的一些經(jīng)驗(yàn)做法，我們探討出了習(xí)作階梯式評(píng)改體系：階梯式評(píng)改課模式、差異化評(píng)改方式方法以及階梯式評(píng)價(jià)方法，具體如下圖。

（一）依據(jù)五步模式，互評(píng)自改

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有習(xí)得評(píng)改方法，才能有效地開展自評(píng)互改活動(dòng)。依據(jù)皮亞杰提出的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論及高年級(jí)習(xí)作的評(píng)改要求，結(jié)合學(xué)情，課題研究有針對(duì)性與創(chuàng)造性地提出了“習(xí)作階梯式評(píng)改五步模式”：一刪減，運(yùn)用“瘦身法”先縱觀全文，看題目是否符合要求，看習(xí)作構(gòu)思是否符合題意，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，刪減與中心關(guān)聯(lián)不大的部分。二賞析，戴上放大鏡去欣賞細(xì)節(jié)描寫及語言特色方面的妙處。三增補(bǔ)，依據(jù)本次習(xí)作，重點(diǎn)提出一兩個(gè)增補(bǔ)細(xì)節(jié)或修改建議。四打磨，細(xì)微處打磨，檢查標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)別字病句。五自改，根據(jù)存在問題及建議對(duì)習(xí)作進(jìn)行再次修改。

“習(xí)作階梯式評(píng)改五步模式”遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，先突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，再回歸整體。搭建評(píng)改腳手架，讓學(xué)生有法可依，適合自評(píng)自檢、小組評(píng)、師生評(píng)等各種形式，既可以評(píng)改課上采用，又適合課下評(píng)改以及家長(zhǎng)助評(píng)，為多元互動(dòng)、優(yōu)困互助搭建了階梯，有助于激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性，有效地提高其評(píng)改能力。

（二）階梯量表，評(píng)改有據(jù)

習(xí)作評(píng)改量表是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)桿。依據(jù)高年級(jí)習(xí)作要求和學(xué)情，遵從差異性理論，我們制定了針對(duì)性強(qiáng)易操作的寫人記事及寫景類習(xí)作階梯式評(píng)改量表，為評(píng)改搭建階梯。如表1。

評(píng)改量表尊重學(xué)生個(gè)體差異，不同梯級(jí)的學(xué)生可以經(jīng)過努力分層達(dá)標(biāo)。

細(xì)化量表。每次習(xí)作，我們會(huì)依據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)量表進(jìn)行細(xì)化，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，為修改習(xí)作搭建階梯。如表2。

這是六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作：寫人們相互關(guān)愛的事。心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的重點(diǎn)，也是學(xué)困生習(xí)作的難點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)等級(jí)：有運(yùn)用心理描寫和環(huán)境描寫的，一顆星;用得恰當(dāng)、有助于襯托人物品格的兩顆星。表格內(nèi)容明晰，星級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)改相結(jié)合，便于操作，學(xué)生既可以自我評(píng)價(jià)檢測(cè)，也可以互評(píng)互改。

（三）階梯評(píng)改，分層達(dá)標(biāo)

高年級(jí)學(xué)生習(xí)作中常見的普遍性問題有：主次不分明，想到哪寫到哪，內(nèi)容空泛，缺少生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫，常見于習(xí)作困難生。語言缺乏個(gè)性及真情實(shí)感，這是多數(shù)學(xué)生的通病。針對(duì)這種情況，我們探討實(shí)踐出了一些習(xí)作階梯式評(píng)改的方式方法。

1.一級(jí)基礎(chǔ)評(píng)改法

（1）刪減瘦身法。依據(jù)習(xí)作要求，刪減與之關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，調(diào)整不合理的順序，讓重點(diǎn)更突出。這是修改習(xí)作的最基本方法，學(xué)生都要掌握。如六年級(jí)上冊(cè)的關(guān)愛作文，很多習(xí)作都存在起因過長(zhǎng)、關(guān)愛細(xì)節(jié)不突出的問題。我選擇起因過長(zhǎng)和開門見山、細(xì)節(jié)描寫感人的文章各一篇，課上進(jìn)行對(duì)比評(píng)議，告訴學(xué)生明確詳略得當(dāng)才能給人留下更深的印象，感受環(huán)境、心理、語言及神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的妙處。

（2）細(xì)微打磨法。指對(duì)習(xí)作標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及病句等方面的問題進(jìn)行細(xì)致的查改，實(shí)現(xiàn)文從字順的基本要求，這是提高習(xí)作水平不可缺少的一步?？上喈?dāng)一部分學(xué)生在這幾方面都存在問題。我們借鑒了同行大聲朗讀的評(píng)改做法，進(jìn)行改良，提出了細(xì)微打磨法。①朗讀悟錯(cuò)。大聲朗讀兩遍習(xí)作，以便發(fā)現(xiàn)語言問題及錯(cuò)漏之處，培養(yǎng)語感。遇到不夠順暢的語句多讀幾次，找出病因，然后修改病句。②默讀糾錯(cuò)。默讀便于思考。第三遍改為逐段默讀習(xí)作，檢查病句錯(cuò)字及錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，讀到問題處停下來，進(jìn)行修改。③互查互促。在自查自改的基礎(chǔ)上，通過同位互查、家長(zhǎng)助評(píng)及糾錯(cuò)大王評(píng)比等活動(dòng)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)微打磨修改，逐層跟進(jìn)的檢查評(píng)比活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生細(xì)心修改習(xí)慣及能力的養(yǎng)成。

2.二級(jí)提高評(píng)改法：細(xì)節(jié)增補(bǔ)法

巴爾扎克說過：唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。在作文中注重細(xì)節(jié)描寫，能讓文章感情真摯，更加動(dòng)人。細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生習(xí)作的弱項(xiàng)，尤其學(xué)困生普遍存在描寫不具體，重點(diǎn)不突出的問題。習(xí)作評(píng)改中，師生共同歸納出細(xì)節(jié)描寫的幾種可行之法：

（1）細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過程。口訣：“遇動(dòng)連著動(dòng)”，就是一波三折地使用動(dòng)詞，將一個(gè)動(dòng)作變成一連串的動(dòng)作描寫，拉長(zhǎng)事件。如一學(xué)生寫道：病中，媽媽一夜沒睡，照顧了我一整晚。點(diǎn)撥：媽媽為我做了哪些事？有哪些神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？讓學(xué)生回放當(dāng)時(shí)鏡頭，將事情串起來，動(dòng)作細(xì)化。

（2）變換程度詞，再現(xiàn)場(chǎng)景。遇到一些表示程度的詞語：“很”“非常”“特別”等想一想，換成具體的描寫性語言，如天氣很熱，引導(dǎo)能否用環(huán)境、動(dòng)植物或人們的表現(xiàn)形容熱？

（3）多感官齊動(dòng)，交叉使用描寫方法。言為心聲，寫人記事的文章至少要有三五處的語言描寫，再適當(dāng)配合動(dòng)作、神態(tài)等描寫，才能讓人物形象更鮮明。如遇說不出現(xiàn)“說”，而采用神態(tài)動(dòng)作來引出說的話，讓語言生動(dòng)傳神。又如評(píng)改關(guān)愛作文，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽：她說了哪些話讓你感受到了關(guān)愛？用眼睛看：她說話時(shí)神態(tài)如何？有什么關(guān)愛動(dòng)作？用心想：你當(dāng)時(shí)的想法及心情如何？讓語言動(dòng)作描寫配上神情及心理活動(dòng)，再加點(diǎn)環(huán)境渲染，描寫方法交叉進(jìn)行，多幾個(gè)回合，細(xì)節(jié)描寫就生動(dòng)了，關(guān)愛主題才更鮮明。

（4）想象聯(lián)想，拓展內(nèi)容。高爾基指出：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的手法之一。”而高年級(jí)習(xí)作存在的普遍問題是不知道從哪里聯(lián)想以及怎樣形象聯(lián)想。五六年級(jí)教材均有這方面的課例，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些想象和聯(lián)想的基本途徑。①依據(jù)內(nèi)容展開想象和聯(lián)想。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元，結(jié)合《蒙娜麗莎之約》，布置小練筆：仿寫一幅圖畫或欣賞一首樂曲，將看到、聽到和聯(lián)想的內(nèi)容寫下來。評(píng)改時(shí)，要求學(xué)生畫出想象和聯(lián)想的內(nèi)容，然后交流：“哪些想象和聯(lián)想用得好？哪些需要修改完善？感受合理優(yōu)美的想象聯(lián)想的作用?！蓖卣孤?lián)想途徑：還可以從哪些角度進(jìn)行想象和聯(lián)想？引導(dǎo)學(xué)生從作者、畫面內(nèi)容及樂曲名字、音調(diào)變化及情感等方面展開想象和聯(lián)想。②依據(jù)描寫方法展開想象和聯(lián)想。例如，一學(xué)生寫老師講課有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，“講著講著，他就會(huì)將眼睛向上看，令人忍俊不禁。”引導(dǎo)關(guān)注“往上看”這一動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)化聯(lián)想：老師的眼睛為什么往上看？學(xué)生見了，會(huì)怎樣做？仿佛看到什么？想些什么？③依據(jù)四字詞展開聯(lián)想。遇到四字詞，想一想相關(guān)的畫面，盡量用具體的描寫替代四字詞。

明確想象和聯(lián)想要建立在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，拓展想象和聯(lián)想的空間，在此基礎(chǔ)上修改自己的練筆，為單元習(xí)作和評(píng)改搭建階梯。

3.三級(jí)美化評(píng)改法：美容修飾法

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以我手寫我心。個(gè)性化表達(dá)是習(xí)作的靈魂，有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。語言啰唆或平淡也是高年級(jí)習(xí)作普遍存在的問題。在修改習(xí)作時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生小組交流，推薦有語言特色的佳作，如語言簡(jiǎn)潔傳神或詞匯優(yōu)美豐富、觀點(diǎn)深刻獨(dú)特等個(gè)性化鮮明的習(xí)作，與全班分享精彩片段，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用美容修飾法修改完善習(xí)作：巧用動(dòng)詞，使其簡(jiǎn)潔而富于變化;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭寫法或引用一些格言、詩(shī)句、歇后語等，增添語言的藝術(shù)美;收集一些富于個(gè)性化的開頭結(jié)尾，結(jié)合習(xí)作要求，巧妙地改編運(yùn)用，力求開鳳頭結(jié)豹尾……經(jīng)過美容修飾法的潤(rùn)色，習(xí)作語言的個(gè)性美會(huì)更鮮明，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛越。

（四）多元互動(dòng)，階梯助改

1.優(yōu)困互助法

把習(xí)作的批改權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生站在批改者的角度，讓他們感到自己儼然就是老師、評(píng)委，能更有效地滿足學(xué)生的自信心與成就感。為了更好地實(shí)現(xiàn)“優(yōu)困互助”，需重新組建“階梯式”四人小組。依據(jù)學(xué)情，我們將學(xué)生分為三級(jí)階梯。第一階梯：作文能力強(qiáng)的學(xué)生;第二階梯：習(xí)作中等生;第三階梯：習(xí)作困難生。每組至少選一名習(xí)作優(yōu)等生作為組長(zhǎng)，帶動(dòng)一名習(xí)作困難生。小組成員間交叉互評(píng)，不同小組再交換互評(píng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)困互助、優(yōu)優(yōu)互助。在互為小老師的評(píng)改活動(dòng)中，習(xí)作優(yōu)等生能有效地帶動(dòng)第二、第三階梯的學(xué)生，被人欣賞和需要，這對(duì)優(yōu)等生本身也是一種歷練和激勵(lì);而第二、第三階梯的學(xué)生在評(píng)改欣賞中，被他人寫作手法所折服的同時(shí)，也會(huì)反思自己習(xí)作存在的問題，并潛移默化地學(xué)習(xí)一些比較好的寫法提升自己的寫作水平，有效地實(shí)現(xiàn)互助共贏。

2.教師面批法

教師面批法主要在習(xí)作學(xué)困生中進(jìn)行，意在師生互動(dòng)，具體指點(diǎn)修改之法，提出商榷建議，充分肯定他們的努力，適當(dāng)降低要求，呵護(hù)修改積極性，培養(yǎng)作文信心，改變學(xué)困生的面貌，從而提高作文水平。教師也可以以小組或小隊(duì)為單位抽查學(xué)生互評(píng)的習(xí)作，了解學(xué)生評(píng)改情況，尋找最佳評(píng)委，將所評(píng)習(xí)作張貼到班級(jí)板報(bào)欄，供大家欣賞學(xué)習(xí)。在抽查中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，并跟蹤檢查指導(dǎo)，由幫扶到慢慢放手，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有水平上不斷提升作文水平的目標(biāo)。

3.家長(zhǎng)助評(píng)法

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：出聲朗讀習(xí)作是自我修改糾錯(cuò)的好方法，能有效地解決習(xí)作中漏字、句子不通順等問題?？蓻]有外力干涉的情況下，很少有學(xué)生能做到朗讀自查，這需要家長(zhǎng)的助評(píng)，適當(dāng)給點(diǎn)建議，有助于孩子認(rèn)真修改習(xí)作，特別是習(xí)作困難生，家長(zhǎng)助評(píng)的效果格外明顯。

師生及家長(zhǎng)共同參與批改，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)的片面性。學(xué)生不僅知其然，也知其所以然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的自覺性和積極性。

（五）評(píng)價(jià)評(píng)語，差異促改

1.差異性評(píng)價(jià)

忽視學(xué)生寫作的個(gè)體差異，用一條標(biāo)桿衡量所有習(xí)作，勢(shì)必造成尖子生缺乏修改動(dòng)力，應(yīng)付了事，習(xí)作困難生越改越懼怕的現(xiàn)象，習(xí)作的個(gè)性化表達(dá)也就無法真正實(shí)現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)的尺度要有彈性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。特別是學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行了二次三次修改后，學(xué)困生的作文可適當(dāng)放寬要求，多找找亮點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)自信心，點(diǎn)撥相對(duì)要具體一些，盡量讓孩子們多體驗(yàn)成功的樂趣，這對(duì)克服修改畏難情緒大有裨益。優(yōu)等文則應(yīng)適當(dāng)提高要求，側(cè)重指出選材立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面的問題。即使是相同的毛病，教師也要針對(duì)不同的對(duì)象，作出不同的評(píng)價(jià)，要關(guān)愛學(xué)困生，同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)等生的挑戰(zhàn)意識(shí)。

2.人文化評(píng)語

少年兒童的“情感效應(yīng)”極為明顯，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：“情商”甚于“智商”。教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鄙钍亲魑牡脑慈W(xué)生習(xí)作修改的興趣、態(tài)度，他們?cè)谧魑闹蟹从吵鰜淼膶?duì)生活的認(rèn)識(shí)，以及課上學(xué)生評(píng)改習(xí)作的建議，教師均可敏銳捕捉有價(jià)值的地方，點(diǎn)撥的同時(shí)給予學(xué)生人文關(guān)懷。

例如：有學(xué)生抄襲別人的作文，我會(huì)寫上：“能選中這篇文章來抄，說明你的鑒賞能力不一般。聰明的孩子，老師更想看到你獨(dú)特的構(gòu)思。試試做生活的有心人，真實(shí)的經(jīng)歷更感人?！苯o評(píng)語注入人文關(guān)懷，從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生活的熱愛和關(guān)注，從源頭上注入習(xí)作評(píng)改的活水，拓寬評(píng)改的渠道，提高作文修改水平。

習(xí)作評(píng)改中，人文化、差異化的評(píng)價(jià)與評(píng)語，導(dǎo)向性鮮明，能讓學(xué)生更容易接受，有助于增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改信心，激發(fā)評(píng)改動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐證明：習(xí)作“階梯式”評(píng)改體系有助于學(xué)生互評(píng)自改習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提升，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)困互助，激發(fā)了師生雙方的積極性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的習(xí)作評(píng)改水平。

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作者簡(jiǎn)介：王春杰（1964—），女，語文高級(jí)教師，本科，廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路小學(xué)語文科組長(zhǎng)。