肖玉凌

內(nèi)容摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，“階梯式”導(dǎo)入中西文化內(nèi)容有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，有助于大學(xué)生語言交際能力的提高。文章在闡釋“階梯式”文化導(dǎo)入原則與必備條件的基礎(chǔ)上，提出了“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) “階梯式” 文化導(dǎo)入模式 應(yīng)用研究

文化差異是跨語種（文化）交際的主要障礙，在大學(xué)英語教學(xué)中重視文化教學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)生語言交際能力，已成為廣大英語教學(xué)工作者的共識。正如有學(xué)者指出的，“外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。外語學(xué)習(xí)者不僅要具備良好的外語語言能力，還要具備一定的社會文化知識。”2007年高教司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》也強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語教學(xué)兼有工具性和人文性。”近年來，各高校順勢推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，將文化教學(xué)內(nèi)容寫進(jìn)教學(xué)大綱，取得了一定的效果。但囿于教材內(nèi)容、教學(xué)方法與理念等方面的原因，大學(xué)英語課堂中的文化導(dǎo)入教學(xué)仍然存在不少問題，教學(xué)實(shí)踐中甚至有部分教師認(rèn)為文化教學(xué)對于英語專業(yè)學(xué)生比較重要，但對于非英語專業(yè)學(xué)生而言則勉為其難。

一、“階梯式”文化導(dǎo)入的界定

關(guān)于階梯式教學(xué)法的含義，學(xué)者們已有述及。有學(xué)者提出，“面對全班文化水平參差不齊的學(xué)生而采取不同層次的教學(xué)方法--階梯式教學(xué)法?！边€有學(xué)者從課堂提問層面指出，“在課堂教學(xué)過程中教師的提問應(yīng)該要由低層次的機(jī)械記憶、認(rèn)知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應(yīng)用、鑒賞評價(jià)?！惫P者認(rèn)為，所謂“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)法是指在大學(xué)英語語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)要求、英語水平、興趣特長等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)式比較拓展英漢詞匯、成語、語句、篇章所蘊(yùn)含的不同文化信息，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，理解世界文化并有效提升大學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)過程?；诖耍疚乃浮半A梯式”主要包括兩個(gè)方面，即體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“教學(xué)對象的階梯式”和“教學(xué)內(nèi)容的階梯式”。

綜上，“階梯式”文化導(dǎo)入法具有如下三個(gè)方面的基本特點(diǎn)與意義。（1）“階梯式”文化導(dǎo)入法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，任課教師必須擯棄傳統(tǒng)講授法“滿堂灌”的教學(xué)模式，從以往“說教者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“引導(dǎo)者”，從而也能使教師騰出更多的時(shí)間與精力關(guān)心幫助“后進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。（2）“階梯式”文化導(dǎo)入法突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。該教學(xué)法的運(yùn)用要求每位學(xué)生積極思考，充分參與課堂討論與相互提問，在很大程度上有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的語言與文化素養(yǎng)，最終消除跨文化交際中的障礙。（3）“階梯式”文化導(dǎo)入法關(guān)注“教學(xué)對象的階梯式”和“教學(xué)內(nèi)容的階梯式”?！敖虒W(xué)對象的階梯式”主要是指針對學(xué)生在專業(yè)發(fā)展要求、學(xué)習(xí)成績與興趣等方面存在的差異，做到因材施教。“教學(xué)內(nèi)容的階梯式”是指在教學(xué)中應(yīng)遵循由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)式導(dǎo)入文化信息內(nèi)容。由于充分注意到授課對象與授課內(nèi)容的差異性，“階梯式”文化導(dǎo)入法相較于其他教學(xué)法更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣并能接受課堂接觸的文化知識。

二、“階梯式”文化導(dǎo)入的原則與必備條件

（一）“階梯式”文化導(dǎo)入的原則

關(guān)于大學(xué)英語文化導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，學(xué)者們多有述及。大體上有如下方面。即平等、適度、有效、關(guān)聯(lián)原則等。平等原則是指教師在大學(xué)英語教學(xué)中，要堅(jiān)持外國文化與我國文化平等的理念，以同等的關(guān)注態(tài)度去領(lǐng)悟世界文化現(xiàn)象；適度原則是指“是指大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主?！?；有效性原則是指教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入的中西文化知識要堅(jiān)持以實(shí)用性、有趣性、通俗性為主，使文化與語言教學(xué)緊密結(jié)合，最大程度上避免學(xué)生“厭學(xué)與避學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生，使課堂文化教學(xué)得到學(xué)生的積極參與并產(chǎn)生較好的教學(xué)效應(yīng)。相關(guān)原則則可從兩個(gè)方面予以理解。一是指文化知識和語言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是中國文化與西方文化的關(guān)聯(lián)性。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，在“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)中除了應(yīng)遵循上述基本原則外，還應(yīng)遵循如下特有原則。（1）差別對待原則。即“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不可一概而論，應(yīng)根據(jù)具體情況讓學(xué)生在“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。譬如可以讓成績較差的學(xué)生承擔(dān)搜集相關(guān)文化資料的任務(wù)，增強(qiáng)其存在感，讓成績較好的學(xué)生在課堂討論過程中多發(fā)言，多提問，以助于整體提高；（2）循序漸進(jìn)原則，即“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的展開應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，英語基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等方面的因素，貫徹由淺入深、由易而難地導(dǎo)入中西文化信息，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提高文化修養(yǎng)與語言交際能力。

（二）“階梯式”文化導(dǎo)入的必備條件

1、任課教師應(yīng)具備扎實(shí)的語言文化素養(yǎng)和卓越的組織管理才能。筆者認(rèn)為，作為“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)的具體實(shí)施者，任課教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，融學(xué)于教，通過鉆研教材、中西文化著作以及校外培訓(xùn)等方式進(jìn)一步提升自身英語語言與文化修養(yǎng)；在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問與討論以及師生互動(dòng)等方式組織、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，徹底改變以往那種“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2、學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識、良好的口頭表達(dá)能力。前文已述及，“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)習(xí)領(lǐng)悟授課章節(jié)的主要內(nèi)容，并充分利用課外時(shí)間收集整理有關(guān)中西文化的素材。由于文化學(xué)習(xí)的目的離不開語言交際，因此，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程中應(yīng)注重自身語言表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)課堂互動(dòng)與討論的需要。

3、課堂導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)積極健康、與授課章節(jié)密切關(guān)聯(lián)且易于為學(xué)生所接受。目前，有關(guān)中西文化內(nèi)容的讀物與資料絕大多數(shù)符合文化發(fā)展與交流的需要，但一些充斥消極腐朽的文化垃圾也客觀存在。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇積極進(jìn)步、符合時(shí)代要求并為學(xué)生喜聞樂見的材料用于教學(xué)。至于所選取的文化素材與種類，可從如下方面予以考慮：（1）國內(nèi)外經(jīng)典著作中的一些精彩片斷。如《紅樓夢》、《茶花女》等；（2）反映現(xiàn)代文化進(jìn)步的一些文化著作。如《平凡的世界》等（3）地方文化色彩濃厚的素材。如湖南花鼓戲等。此外，高等院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)造條件，加大投入，積極建設(shè)能適應(yīng)教學(xué)所需的多媒體教室并購置充足的圖書資料，以利于英語教學(xué)的開展。

三、“階梯式”文化導(dǎo)入的實(shí)施步驟

“階梯式”文化導(dǎo)入的實(shí)施步驟是“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，具體是指將“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。筆者在擔(dān)任大學(xué)英語課程教學(xué)中，在借鑒其他高校做法的同時(shí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)教學(xué)成績。筆者認(rèn)為，為確保“階梯式”文化導(dǎo)入模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮最佳效果，任課教師應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)特點(diǎn)、與授課章節(jié)相關(guān)的文化信息內(nèi)容等具體情況，在課堂教學(xué)中有針對性地“階梯式”導(dǎo)入中西文化內(nèi)容，具體可經(jīng)由如下步驟。

1、分組要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩個(gè)相輔相成的方面，教學(xué)活動(dòng)最終必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程才能確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)任課班級及其學(xué)生的個(gè)體差異，將各具特色的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以發(fā)揮的重要條件。筆者在多年大學(xué)英語教學(xué)中，歷來重視“學(xué)習(xí)興趣小組”、“學(xué)習(xí)互助小組”的成立與實(shí)踐，并要求各組的小組長（通常是該組成績優(yōu)秀的學(xué)生）具體負(fù)責(zé)督促本小組成員的課前預(yù)習(xí)，為即將展開的課堂討論準(zhǔn)備條件，得到學(xué)生普遍的積極參與與配合，有助于學(xué)生的整體提高，收到較好的教學(xué)效果。

2、導(dǎo)入文化內(nèi)容展開討論。具體應(yīng)做好如下方面：一是根據(jù)授課章節(jié)適當(dāng)導(dǎo)入密切相關(guān)的文化內(nèi)容。二是組織學(xué)生分組討論，并注意引導(dǎo)學(xué)生交流意見，澄清認(rèn)識，提高文化感悟能力。如在講解《視野大學(xué)英語》中關(guān)于奧運(yùn)會的文化知識（第一冊第五課）時(shí)，教師可根據(jù)我國體育發(fā)展的實(shí)際情況導(dǎo)入中國女排、乒乓球、足球的歷史與現(xiàn)狀，并要求學(xué)生圍繞“女排精神”、“國球文化”、“足球困惑”深入思考，挖掘其在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所起的重要精神作用，增強(qiáng)民族“自豪感”與“危機(jī)感”。當(dāng)然，也可以適當(dāng)介紹西方國家的體育文化現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中反映的文化現(xiàn)象及其課堂導(dǎo)入的文化內(nèi)容進(jìn)行討論，不僅可以使課文中蘊(yùn)含的文化背景知識得到介紹，而且能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與興趣。

3、隨機(jī)提問做好評析總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況隨機(jī)提問。當(dāng)然，具體方式可以是教師與學(xué)生之間相互交叉提問。在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡可能讓更多學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。然后，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對性地評析學(xué)生中有代表性的觀點(diǎn)，并作出課堂總結(jié)。如在在講解“l(fā)over”一詞時(shí)，教師除了對該詞匯進(jìn)行必要的字面解釋外，還要進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟其可能的文化內(nèi)涵。因?yàn)楹芏鄧鴥?nèi)學(xué)生往往將其直譯為“愛人”，并進(jìn)而理解為“妻子或丈夫”，顯然，如此理解與英文的實(shí)際含義“情人”相去甚遠(yuǎn)。因此，詞匯所承載的不同文化內(nèi)涵需要教師在評析總結(jié)階段予以適當(dāng)補(bǔ)充。

4、布置課外作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的課堂實(shí)效，進(jìn)一步促使學(xué)生鞏固并運(yùn)用已學(xué)文化知識。教師應(yīng)注意如下兩個(gè)方面。（1）要求學(xué)生針對課堂教學(xué)情況作出小結(jié)；（2）選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的中西文化信息內(nèi)容并附上所需回答的問題，要求學(xué)生課后交流并給出自己的處理意見，以進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。（3）組織課外文化實(shí)踐活動(dòng)。比如開展每周一次的英語角或英語文化沙龍等活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》第三冊第二單元 Civil Rights Heroes 時(shí)，就可以布置課外作業(yè)，要求學(xué)生閱讀反映西方尤其是美國社會一直存在的種族歧視和民權(quán)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。

綜上，在多元文化越來越突出的今天，如何兼語言教學(xué)與文化領(lǐng)悟于一體，建立一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式，有意識地將文化知識循序漸進(jìn)地融入大學(xué)英語課堂中，促使學(xué)生感悟中西方文化差異，并探索語言背后的文化現(xiàn)象，最終有效地提高大學(xué)生跨文化交際能力，任重道遠(yuǎn)。

[基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中階梯式文化導(dǎo)入模式的應(yīng)用研究”（編號：2013404） ]

（作者單位：邵陽學(xué)院外語系）