摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要面向的是全體學(xué)生，需要實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人都能學(xué)習(xí)到個(gè)人所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能有不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育一般是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，但是一個(gè)班級(jí)是由多個(gè)不同的學(xué)生組成的，學(xué)生之間存在一定的差距，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接納能力不盡相同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及思維的創(chuàng)新能力，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而對(duì)其進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;基本原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0103-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行因材施教的基本原則

1.教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

因材施教的前提是教師需要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的一項(xiàng)基本原則就是需要在日常生活中留意學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，教師在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中很有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)到認(rèn)知和見(jiàn)解。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題多提問(wèn)：為什么學(xué)生在對(duì)這塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到困難？學(xué)生的問(wèn)題具體是出現(xiàn)在哪里？為什么學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種問(wèn)題？同時(shí)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)學(xué)習(xí)得比較順利時(shí)，教師也需要對(duì)其進(jìn)行關(guān)注與思考。在這個(gè)自問(wèn)自答的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯錯(cuò)誤的地方、了解學(xué)生所擅長(zhǎng)的內(nèi)容并且通過(guò)分析得到學(xué)生在哪種情況下能夠比較順利地解決問(wèn)題等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

2.面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分析

在一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生思維能力比較差，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有的學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、水平的提高需要學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素的共同作用。所以，從這三個(gè)方面入手是小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的又一項(xiàng)基本原則。在教學(xué)的過(guò)程中，教師采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生在充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力、充滿(mǎn)尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不再感到自卑，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言非常重要。

二、運(yùn)用正確的策略因材施教

1.教師備課需要進(jìn)行層次的區(qū)分

教師在備課的時(shí)候需要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)去采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，不同的學(xué)生對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著不一樣的接受能力，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，再對(duì)教學(xué)的要求、教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，并且選擇適合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在備課時(shí)凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

2.對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行層次的分類(lèi)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在因材施教之前，先要對(duì)班級(jí)中全體學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平進(jìn)行考查，在考查分析的基礎(chǔ)之上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的不同，將班級(jí)中的全體學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次，但是這個(gè)分層僅僅只是存在于教師的心中，教師不能將其公布于全體學(xué)生面前。公開(kāi)層次對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言可以提高其自信心，但有可能讓其產(chǎn)生驕傲心理;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，會(huì)有損這類(lèi)學(xué)生的自信心和自尊心，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著非常嚴(yán)重的影響。同時(shí)教師在分層教學(xué)的過(guò)程中還需要注意學(xué)生之間存在的相同性和不同性，注意學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)兩者完美的結(jié)合。

例如，教師在對(duì)《混合運(yùn)算》這一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，教師在對(duì)書(shū)本上的例題進(jìn)行講解時(shí)可以由簡(jiǎn)到難，讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有一定的理解機(jī)會(huì)，同時(shí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有上升的空間，教師在進(jìn)行算式的綜合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)比較簡(jiǎn)單的算式像50-24，50-24+8進(jìn)行講解，然后過(guò)渡到9÷3×8這種比較復(fù)雜的算式，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，教師可以在課后布置作業(yè)，作業(yè)中包含的題目需要有大量的基礎(chǔ)題目和小部分思維提高性的題目，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的難度很好地滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生，從而有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，在這種教學(xué)過(guò)程中逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得到自己所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得各種能力的提升。

3.導(dǎo)學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教過(guò)程中，由于教師一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生存在的差異對(duì)其進(jìn)行不同的教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)是因材施教的一個(gè)重要體現(xiàn)。所謂的分組學(xué)習(xí)就是將不同類(lèi)型的學(xué)生根據(jù)一定的原則進(jìn)行分組，將一個(gè)大的班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，這樣的學(xué)習(xí)模式可以充分利用學(xué)生資源，方便教師教學(xué)。將學(xué)生分成3～5個(gè)小組，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生均勻地分布到每個(gè)小組中，每個(gè)小組中具有成績(jī)優(yōu)異、中等、較差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，教師主要的教學(xué)重心可以放到夯實(shí)基礎(chǔ)和提高思維的教學(xué)之上。對(duì)成績(jī)比較落后的學(xué)生，教師可以少花時(shí)間，由小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或者學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生代替教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而鞏固自我知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教的目的。

例如，教師在對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一課的主要教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的相乘，其基礎(chǔ)是建立在一位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上的，為了讓各個(gè)水平段的學(xué)生都能夠適應(yīng)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，而將講解的重點(diǎn)放到后面的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)中，讓那些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不太熟悉的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，向小組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)得比較好的同學(xué)請(qǐng)教。有了牢固的基礎(chǔ)才能完成上層的建筑，學(xué)生可以先掌握12×2，然后再掌握12×20，這讓部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生能夠很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師可以將這部分省下來(lái)的時(shí)間利用到學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生身上，讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，利用這部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所具有的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素，對(duì)其進(jìn)行分層次的教學(xué)，挖掘出每個(gè)學(xué)生身上存在的潛能，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃芳（1981—），女，廣西隆林人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。