摘 要：小學低年段學生已經(jīng)有了一定的文本閱讀基礎，識字能力和分析能力方面也有所提升，在二、三年級階段，小學語文教學目標更加側重對學生寫作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。強化學生思維、提升學生建構能力和解決問題能力，是小學二、三年級語文教學的最終目標。基于這些要求，教師需要著重培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生寫作能力和表達能力奠定基礎。文章從提升閱讀能力、整合閱讀與寫作、加強個性閱讀、鼓勵提出疑問、借助網(wǎng)絡信息、加強課外閱讀這幾個方面講述了小學語文低年段閱讀教學策略。

關鍵詞：閱讀教學;教學策略;高效學習

中圖分類號：G623.2?文章編號：2095-624X（2019）16-0035-02

一、提高閱讀能力，掌握閱讀方法

掌握閱讀方法，是提高閱讀能力的關鍵。在小學低中年段語文教學過程中，并不要求學生閱讀非常多的書本或者是素材，而是要求其在有限的時間內(nèi)，學習更多的精華。所以，對于閱讀過程，也應該去粗存精。正如培根名言：讀書精華之處細讀、精讀，有的書只需要知道大概意思就可以了。這也就更加說明了閱讀方法的重要性，教師的作用是引導學生掌握正確的閱讀方法，結合學生認知結構、學習基礎以及文本的內(nèi)容、特點、結構等，引導學生學會精讀與略讀。閱讀過程中，不僅僅需要了解文章中的精華與粗淺之處，還需要根據(jù)需要，在進行精讀的過程中，有選擇地朗讀、摘錄、品讀或者是寫作出讀書心得等。

例如：蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》一文的教學過程，總的來說，這篇文章應該以讀為主。精讀段落可以選擇“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。一直到成了，成了，繭子真漂亮”這一段。從中了解蠶的轉變過程，讀出昆蟲世界的神秘與興趣。對于這篇文章的教學，應該從下面幾方面進行朗讀。一是朗讀全文，讀準字音，讀通順文章內(nèi)容;二是畫出重點朗讀，讀出文章中重點的段落;三是帶著情感朗讀，讀出文章的思想情感;四是升華朗讀，加深對文章的理解。從這幾點出發(fā)，能幫助學生更好地了解蠶的生長過程，激發(fā)學生觀察、研究昆蟲的興趣。

二、閱讀寫作整合，促進思維活躍

閱讀與寫作的有效整合，把閱讀積累素材、寫作方法與寫作實踐相結合，能夠在學習素材之后更好地應用素材，也就實現(xiàn)了學與用的結合。學生升到二、三年級，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎，這一階段的閱讀教學任務，就應該是引導學生提升閱讀能力，同時掌握更好的寫作方法。閱讀與寫作相輔相成，相互促進。閱讀為寫作奠定素材基礎，寫作是對閱讀效果的強化。可以通過加強低年段學生閱讀能力，促進學生更多地整合讀寫方法，才能夠活躍學生思維，激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師要引導學生摘錄好的段落、句子、結構等，深入體會文章思想感情。

例如：蘇教版二年級下冊有一篇關于《月亮灣》的文章，這篇文章是采用閱讀教學方法，引導學生觀察、想象的好材料。文章寫出了月亮灣房前屋后不一樣的景色，表達作者自己對家鄉(xiāng)景色的喜愛之情。在閱讀過程中，教師要引導學生從文章中分析家鄉(xiāng)的景物有哪些，它們是按照什么樣的順序組織的，有哪些美詞美句。同時通過全篇閱讀，引導學生寫出閱讀心得?；陂喿x理解和分析，引導學生寫作，可以對身邊景物進行描寫等。通過閱讀與寫作相結合的方式，學生能夠更好地學以致用，活學活用，活躍了學生思維，也促進了學生綜合能力的提升。

三、加強個性閱讀，深化閱讀理解

每個學生都是不同的個體，教師要關注學生個體差異，因材施教，把重視以學生為本的教學理念深入教學活動中。在小學語文教學中，應該注重培養(yǎng)學生的審美情趣和道德修養(yǎng)，促進學生健全人格的形成以及良好個性的塑造。在閱讀教學過程中，應該重視學生的個體差異，以學生的個性特征為指導標準，基于學生認知水平，展開個性化閱讀教學，豐富學生的語言知識，加強學生閱讀能力。

仍以《月亮灣》一文為例，教師可以先讓學生嘗試自主閱讀，并說出初次閱讀后的感受，對內(nèi)容有哪些初步的理解。再組織小組朗讀，在朗讀中領悟不同段落所表達的不同含義。引導學生個性閱讀，可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，文中有哪些美詞美句？文章寫出了怎樣的畫面？文章由哪些景物組成？它們之間是按什么順序組合在一起的？第二，文章的哪些描寫非常精彩，寫出了月亮灣的哪些景物？第三，自主交流與談論，文章中哪些地方值得我們借鑒與學習。在閱讀教學的過程中，教師應該重視學生的個性體驗，對學生的個體思想和閱讀心得予以支持，并幫助其進行分析，引導學生塑造健全的人格，成為全面發(fā)展的人才。

四、鼓勵提出疑問，激勵求實創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方式的背景下，以及受傳統(tǒng)的思想觀念的束縛，我國大多數(shù)學生都缺乏質(zhì)疑能力，尤其是小學生，對教師言聽計從，這在很大程度上不利于學生創(chuàng)新能力和探究能力的提升。所以，在閱讀教學過程中，要鼓勵學生學會自主思考，以獲得更好的閱讀體驗。小學階段是學生個性塑造階段，也是學生的性格養(yǎng)成階段，在該階段中，教師不僅要培養(yǎng)學生形成良好的性格特點，還要幫助學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，同時也需要注重加強學生的質(zhì)疑能力、自我分析與思考能力、創(chuàng)新能力等。

例如，蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》這篇文章講述了著名京劇大師梅蘭芳是如何克服自身缺陷成為一名京劇大師的事件。教師引導學生自主閱讀，提出自己的疑問：梅蘭芳遇到了什么苦難？梅蘭芳有沒有放棄過學藝？結合圖片，通過梅蘭芳的眼睛看出了什么？生活中，你們自己遇到了哪些困難，在你是如何解決它們的？請舉例說明，并與其他同學討論。閱讀教學過程中，教師一步步激發(fā)學生的自主思考和探究能力，提升學生綜合能力。課后，教師引導學生寫學習心得，并對生活中遇見的困難與解決的方法進行敘述。

五、借助網(wǎng)絡信息，促進質(zhì)量飛躍

網(wǎng)絡的普及給人們的生活和學習帶來了極大的方便，也使信息交流與溝通更加快捷。小學語文書本的閱讀量是有限的，學生能學習的知識也是有限的?；谡n文，學生會產(chǎn)生很多疑問，這就需要學生有找尋答案、探究結果的能力。教師應該引導學生在多閱讀課文的基礎上，多從網(wǎng)絡上搜集相關有價值的資料。利用互聯(lián)網(wǎng)，使學生獲得獨立閱讀的能力，以及獲得豐富的情感體驗。

例如，一年級下冊《螞蟻與蟈蟈》一文，教師如果單純從文章入手講解螞蟻與蟈蟈在食物儲存上的區(qū)別，學生是很難理解的。因此教師應要求學生先預習，對文章有大致的了解，再結合學生自主思考時產(chǎn)生的疑問，做好初始閱讀記錄，并對記錄的話題展開信息的搜集。教師引導學生從觀察螞蟻與蟈蟈入手，激發(fā)學生對螞蟻與蟈蟈生活習性的興趣。讓學生自主閱讀和探究，獲得自身的情感體驗，也可以通過網(wǎng)絡搜尋信息，提升學生學習主動性，從而強化閱讀能力，積累更多的知識。

六、加強課外閱讀，實現(xiàn)積累提升

閱讀的延伸與擴展，是擴大學生閱讀量、豐富學生知識的關鍵。小學生處于語文學習的基礎階段，二、三年級的學生有一定的閱讀基礎，但還需要在此基礎上不斷豐富閱讀知識，從而實現(xiàn)知識的積累，為以后的學習和生活奠定基礎。由于很大一部分小學二、三年級學生缺乏學習的主動性，所以，教師需要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生加強課外閱讀。學校應提供更多的閱讀資源，教師可以組織開展閱讀活動和討論心得活動，從而促進學生閱讀水平。

例如，學習二年級上冊《小鷹學飛》這篇文章時，教師在學生了解文章內(nèi)容與情感的基礎上繼續(xù)引導學生對相類似文章進行閱讀，如《懸梁刺股》《鑿壁借光》等，讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學、不斷進取。閱讀《狼與小羊》，讓學生懂得跟像狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的，教師讓學生閱讀這樣有趣的、富有教育意義的小故事，從而總結每篇文章的主要情感和思想，以此促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

小學語文是學生語文積累的基礎階段，在該過程的閱讀教學中，語文教師應該重視學生的個性特點，因材施教，將閱讀教學與作文教學結合起來，促進學生思維創(chuàng)新能力的提升。小學閱讀教學，還應該借助現(xiàn)在的科技手段，與時俱進利用網(wǎng)絡搜集更多的資料，擴大學生知識面，使學生加強自主學習和創(chuàng)新，促進學生個性發(fā)展和分析能力的提高。同時也應該重視閱讀與寫作的整合，使學生能夠在良好的閱讀基礎上，獲得更好的寫作能力。低、中段語文教學應該從學生的認識能力出發(fā)，分析學生的心理變化，打造屬于現(xiàn)階段學生需要的閱讀教學新模式，使學生寫作水平能夠穩(wěn)步提升，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

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作者簡介：龐茜（1976—），女，中小學一級教師，本科，研究方向：漢語言文學。