朱萬花

摘 要：提高語文課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。不少一線教師在實踐中不停思索，在有限的課堂時間力，自己能夠給學生教多少有用的東西，如何才能讓教學更為有效，切實提高學生的語文學習能力以及人文素養(yǎng)呢？筆者不禁從自身產(chǎn)生的問題出發(fā)進行反思，還就教師要想擁有有效的課堂教學，應該做到“課前準備、課堂教學、課后反饋”三方面的功課，從而，實現(xiàn)師生互動，教學相長。

關鍵詞：小學語文課堂;有效性;策略

提高語文課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。不少一線教師在實踐中不停思索，在有限的課堂時間力，自己能夠給學生教多少有用的東西，如何才能讓教學更為有效，切實提高學生的語文學習能力以及人文素養(yǎng)呢？筆者不禁從自身產(chǎn)生的問題出發(fā)進行反思，并給自己提問題。

第一個問題——學生對這節(jié)課感興趣嗎

作為興趣是學習的原動力之說，就是歷來教育學家論證得出的結果?！芭d趣是最好的教師”，只有學生有了興趣，才會聽得津津有味，主動思考與學習。但是，作為教師的我們有時為了完成教學預設，使得教學目標忽略了學生的感受。當學生不喜歡這節(jié)課，自然不會主動學習愉快的接受，無疑，這樣的教學是無效的

第二個問題——這節(jié)課學生學什么

教師的教學是否以學生為主體，是否從學生的興趣出發(fā)，是否讓整個課堂井然有序，做到既有針對性，也有互動性，還能夠兼顧到每一位學生的認知需求。這就需要教師在上課的時候有明確的教學目標。作為課堂上的引導者，教師要在教學教程中發(fā)揮導向作用，結合教學內容，選擇適宜的教學方式，運用輔助教學手段，努力調動學生的學習積極性和主動性，引導和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題，教師教給學生什么，要讓學生在本節(jié)課中收獲什么、收獲多少，都要做到心中有數(shù)，如此，課堂教學才會有效。

第三個問題——課程結束學生從中都學到什么，還要補充什么

整個教學過程是一個動態(tài)的過程，以此，如果教師完全按照自己的預設實施，實則是偏離方向，要做到靈活，隨機應變，這樣才能具有對課堂的把握能力，教師不能在課堂教學中被學生的問題牽著鼻子走，而是要始終能夠駕馭課堂，能夠采取靈活方式，讓學生真正的學到知識，同時，通過一些練習或者是互動式的活動參與，師生之間查漏補缺，并及時補充，從而避免一堂課下來留有遺憾。

經(jīng)過一番反思，筆者所謂“有效”，就是說教師教學之后，對于學生來說，獲得了某一方面的進步和發(fā)展。不能以分數(shù)論英雄，而是要看綜合素養(yǎng)是否提高，如文學素養(yǎng)的提高、語文常識的積累、學習方法的改進、靈感火花的閃現(xiàn)、某些積極觀點的生成等等，這些都可以稱之為“進步或發(fā)展”。所謂教學有沒有效益，是指學生有沒有學到東西，而不是指教師教得認真不認真或者有沒有教完內容。當然，學生學習能力和認知水平具差異的，每一名學生學習到多少知識不盡相同。教師也不能按照統(tǒng)一標準對待，只要學生有收獲的教學，都可以稱之為有效教學。

基于此，筆者認為教師要想擁有有效的課堂教學，應該做到“精心進行課前準備、統(tǒng)籌謀劃課堂教學、及時做好課后反饋”三方面的功課，從而，實現(xiàn)師生互動，教學相長。

一、精心進行課前準備

充分的準備，能夠為有效教學奠定良好基礎。這一課前準備，不僅是指教師要做好課前準備，而且學生也要做好課前準備。

教師做好課前準備就是備課，根據(jù)課堂教學內容，在解讀課文的同時也要解讀學生。因人而異，因材施教，教學目標和教學設計必然不同。教師要充分的理解語文教材，靈活處理教材，設計有價值的問題?！俺酝浮蔽谋净A，從而在此基礎上梳理出文本的思路與結構：即將教授的課文達到什么目標？讓學生學會什么以及掌握什么？課堂教學中用什么方法才最行之有效？會出現(xiàn)何種反饋？上課中，學生在理解上遇到的難點在哪里……教師精心預設準備學生學習情況，并根據(jù)學情制定分層次教學目標，從而滿足同學生的發(fā)展要求。學生好課前準備就是預習，有的教師還采取的前置性作業(yè)，就是充分發(fā)揮學生的主體性，按照教師提出的明確要求，有目的的進行預習。對于學生的預習，教師必須可檢測，因此，預習形式有口頭、書面等形式。在進行課堂教學前，教師應根據(jù)學生的預習反饋信息，對教學設計加以調整。

二、統(tǒng)籌謀劃課堂教學

在課堂教學時，教師要采取的方式是多種多樣的，就是根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌謀劃。如精彩的導入。為了能夠在課一開始充分吸引學生的注意力，教師通過情境創(chuàng)設，營造一個民主、和諧、活潑的教學氛圍。在整個具體的教學過程中，教師要為學生提供充分的閱讀時間，讓學生與文本對話，促使學生對課文整體形成印象，熟悉課文的重點部分。扎實的課堂教學才能保證實效。教學中，教師要注重課堂提問的有效性。有意識、有策略地啟發(fā)學生積極思維，促使學生發(fā)揮主動性、鍛煉能力。當然，教師問題的難易程度要適應學生的個別差異，還要注意為學生提供思維的時間與空間，及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，保護學生思想成果，讓學生獲得更好地發(fā)現(xiàn)與體悟。教師需要關注學生在課堂教學中的情感體驗以及學習方法，全方位提高學生的學習效率。

三、及時做好課后反饋

課后反饋也是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的反饋信息，結同時合課堂教學情況進行及時的深入的反思：這節(jié)課的教學有效嗎？是否還有更好的教學？在這堂課上，學生的收益是什么……通過教師不斷地反思，切實提高教學有效性。