陳昌平 劉吳睿虹

課 ?題：本文系2017年度湖南省技工教育教研重點課題“探索基于產教融合的技工院校人才培養(yǎng)供給側改革”（課題編號：KT2017005）的研究成果之一。

在產教融合背景下，技工院校的實訓教學環(huán)境與運營模式發(fā)生變化。只有實現(xiàn)技工院校實訓教學資源校企共建共管和優(yōu)化配置，才能為產業(yè)升級轉型和地方經濟社會發(fā)展提供有力的技能人才支撐。

一、技工院校實訓教學現(xiàn)狀綜述

1.校內實訓教學現(xiàn)狀

當前技工院校校內實訓教學環(huán)境的構建，包括實訓制度、實訓管理、實訓場地、實訓設備、實訓教材、實訓項目和實訓師資等要素。校內實訓場地建設與管理一般由學校自主構建、自主管理，企業(yè)參與度低;實訓設備偏重于教學設備，生產性實訓設備一般較少;實訓教材一般應用規(guī)劃教材，更新緩慢，與企業(yè)真實的崗位典型工作任務操作需求脫節(jié);實訓師資則大部分來自高校，雖然通過參加各種培訓有了一點企業(yè)實踐體驗，但大多缺少專業(yè)工作經歷，教授實訓課程只能是依葫蘆畫瓢，很大程度上影響了實訓教學的質量。

2.校外實訓教學現(xiàn)狀

當前技工院校校外實訓教學主要是頂崗實習。但現(xiàn)行的頂崗實習名為頂崗實習，實際上相當于提前就業(yè)，為企業(yè)提供廉價勞動力。存在的主要問題，一是專業(yè)不對口，二是沒有輪崗，三是沒有明確的實訓目標與要求，四是企業(yè)沒有安排專門的技術師傅指導學生進行技術操作和技能講解，五是學校疏于管理，沒有安排專門的實訓指導教師定期走訪，了解定崗實習學生的實習情況。

3.實訓運營模式現(xiàn)狀

當前技工院校的實訓運營模式一般仍然停留在封閉的校內“教與學”的層面上，主要有兩種模式。一是建立模擬實訓室，通過采購各類仿真實訓軟件和實訓教學設備，使用一些道具或者信息化平臺來組織開展實訓教學。財經商貿、電工電子等專業(yè)通常以建立模擬實訓室為主。二是建設實訓工廠，大量投入生產型實訓設備，在特定學習階段采用真實生產任務導向模式組織開展實訓教學活動。機械制造、交通運輸等專業(yè)通常以建設實訓工廠為主。

兩種模式各有利弊。建設實訓工廠的最大弊端是用于各種實訓設備及其耗材和維護的花費巨大，因此這種模式需要雄厚的經濟實力作為運營基礎，需要合作企業(yè)的大力支持。建設模擬實訓室投入經費較少，但學生難以通過軟件或仿真設備模擬的形式直觀感受實際生產環(huán)境，實訓教學效果欠佳，難以和行業(yè)企業(yè)的需求相匹配。

二、產教融合背景下技工院校實訓教學環(huán)境的構建目標

1.教學目標“一體化”

實訓教學作為產教融合背景下高技能人才培養(yǎng)的孵化器，首先應當定好位，應以適應經濟社會發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求以及個人職業(yè)素養(yǎng)與技能提升需求于一體的現(xiàn)代化實訓目標，培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的社會主義建設者和接班人。技工院校作為主要培養(yǎng)高級工、預備技師的技能培訓機構，在實訓教學中應當以促進就業(yè)為宗旨，緊緊圍繞“職業(yè)綜合能力培養(yǎng)”這一中心目標，注重對學生的對口專業(yè)技能和自身職業(yè)素養(yǎng)這兩方面同步、均衡地提升，通過實訓教學達到與企業(yè)生產實際的自然銜接。

2.教學內容 “模塊化”

為滿足技工院校通過產教融合培養(yǎng)高技能人才的內在要求，編排實訓教學內容須堅持工作過程導向，以典型工作任務為載體，以循序漸進為原則，吸納最新世賽規(guī)程、企業(yè)標準、國家標準，迅速更新教學資源。科學實行“模塊化”規(guī)劃發(fā)展，從學生必備基礎技能模塊過渡到對口專業(yè)技能模塊，再延伸到綜合技能模塊以及崗位應用能力模塊，穩(wěn)步推進對實訓教學內容的有機型統(tǒng)籌和進階式編排。

3.教學組織“階梯化”

“階梯化”的教學組織是以教育心理學和建構主義理論為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習能力和科學思維能力為目標，按照崗位職業(yè)能力要求設計出循序漸進的階梯化實訓項目，然后按照拾級而上的形式組織教學，最終在生產性實訓中實現(xiàn)綜合提升。從目前產、教發(fā)展與改革需求來看，雖然校企合作和產教融合正在進一步縱深交融，但實訓教學組織模式仍然應遵循從學校到企業(yè)、從仿真到真實、從應知到應會逐步遞進的技能養(yǎng)成和實訓教學規(guī)律。

4.教學模式“項目化”

項目驅動教學是以學生為主體、教師為主導，通過實習指導教師與受訓學生共同實施一個完整的實訓項目而進行的系列教學活動。教師負責對學生從一個獨立項目的設計、收集資源、計劃、實施、評價到匯報展示進行指導，學生負責每個步驟的實施。項目教學有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維、動手能力和團隊協(xié)作精神。實訓項目驅動教學的關鍵在于項目的設計和選擇是否足夠典型，是否能滿足企業(yè)和經濟社會發(fā)展需求，需要校企深度合作開發(fā)實訓教材、合作構建教學模式、教學流程、考核標準、考核機制等。

5.教學環(huán)境“企業(yè)化”

“企業(yè)化”的教學實訓環(huán)境構建是有效縮短學習者從學生到企業(yè)員工角色轉換、從學校到企業(yè)環(huán)境轉換，和讓學習與就業(yè)實現(xiàn)零距離對接的橋梁。技工院?！捌髽I(yè)化”實訓環(huán)境的構建應遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、體現(xiàn)特色、注重效益”的原則，從實訓場地、實訓設備、實訓師資、實訓教材、實訓考核以及實訓基地等方面開展校企深度合作共建，努力實現(xiàn)雙贏。

三、產教融合背景下技工院校實訓教學環(huán)境與運營模式的構建

1.構建 “企業(yè)化”的實訓教學環(huán)境

“企業(yè)化”的實訓教學環(huán)境應以校企共建共管為原則。具體舉措包括：校企共商建設方案、校企共同購置實訓設備、校企共同配備實訓師資、校企共同開發(fā)實訓工作頁、實訓環(huán)境貼近企業(yè)實際環(huán)境、引入企業(yè)班組文化和車間管理模式等“企業(yè)元素”。

2.構建 “階梯化”的實訓教學運營模式

“階梯化”的實訓教學運營模式的構建應嚴格遵循“循序漸進”的實訓教育教學規(guī)律，其優(yōu)點是在現(xiàn)階段技工院校辦學經費有限的情況下，最大化地為學生提供更多的實訓工位。實訓教學“階梯”如下。

（1）“感性認識實訓”層?！案行哉J識實訓”層也可稱為“新生教學見習層”，一般在新生入學的第一學期予以搭建，實訓時間根據學生和所學專業(yè)的實際情況，一般可安排1～2周。其內容主要是：在一體化教室或實訓室導覽多媒體演示和信息化資源，或通過實訓指導教師指導、講解、參觀校內實訓室，演示本專業(yè)典型工作任務和核心技能模塊的實際操作過程，可以讓新生迅速產生對本專業(yè)未來所從事的準工作崗位的初步印象，起到激發(fā)其好奇心和求知欲的作用，并為培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎?！案行哉J識實訓”也可以通過到對口企業(yè)工作崗位見習的途徑獲得，通過參觀校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地等實際工作場所，逐步消除學生對實際工作崗位和社會環(huán)境的陌生感和迷茫感，引導其主動樹立掌握專業(yè)技能的和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

（2）“虛擬仿真教學”層?！疤摂M仿真教學”層也可稱為“軟件模擬教學層”，即用計算機軟件來模擬真實的崗位作業(yè)，學生則通過模擬扮演某一崗位角色進行崗位技能訓練的一種教學方法。目前最先進的“仿真教學”是VR技術。仿真教學可以很大程度地彌補技工院校實訓教學資源的不足，為受訓學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生對職業(yè)技能的感官認知。

仿真教學一般在有了一定的專業(yè)基礎認知之后開設，實訓時間可根據仿真教學內容的難易和培養(yǎng)目標的不同，一般可設定為2～8周。

（3）“實訓設備教學”層?！皩嵱栐O備教學”層也可稱為“模擬生產教學實訓”層，是目前技工院校校內實習實訓的主要形式，是為了完成某個典型的操作技能而實施的專項實訓。實訓時間根據該典型工作任務的難易程度和培養(yǎng)目標的不同，可以設定為4～10周。實訓教學設備具有與企業(yè)真實的生產設備功能相同，但大小、型號、規(guī)格卻大為縮小的特點，還具有企業(yè)生產設備所不具備的教學功能和價格相對低廉、實訓操作相對安全、實訓占地相對較少、設備維護相對方便等特征，能夠讓技工院校以最少的投入獲得更多的實訓工位，從而實現(xiàn)最優(yōu)的性價比。實訓教學操作過程需要套用企業(yè)生產的實際標準和實際工作過程，要求學生嚴格地按照實際工作過程進行操作，實習指導教師則要求嚴格地檢查操作程序的正確度和規(guī)范性，使學生在不斷驗證和修正操作的過程中樹立信心、習得技能，從而實現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學生與學徒、教材與產品的“四位一體”。

（4）“校內實習工廠”層?！靶葘嵙暪S”層也可稱為“校內生產實訓層”，是指在校內建立標準的企業(yè)生產車間，并通過來料加工等形式，進行真實的生產操作實訓。實訓時間根據典型工作任務的難易和培養(yǎng)目標的不同，一般可設定為4～10周。其特點是：根據實訓項目的要求，在實習指導老師的指導下，學生企業(yè)實際生產要求進行產品生產實際操作，實訓成果應符合實訓要求和行業(yè)企業(yè)標準。本階段的側重點是綜合訓練本專業(yè)的核心技能，以達到促進學生能盡快適應特定生產條件和要求的情況下，規(guī)范而熟練地進行獨立操作的目的。

（5）“校外頂崗實習”層?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋睂佑挚煞Q為“校外生產實習”層，主要是學校聯(lián)合校外企業(yè)，在企業(yè)師傅指導下，安排學生上崗完成訂單式生產加工產品或服務。實訓時間根據崗位工作難易程度不同和學生接受能力不同可以靈活設置，定期或不定期輪崗。本層的實訓重點在于對學生進行更高標準的專業(yè)技能和更嚴格的操作精度的進階訓練和輪崗訓練。校外頂崗實習的特點是：進一步熟悉企業(yè)工作環(huán)境、了解企業(yè)規(guī)章制度、熟悉企業(yè)文化及遵循企業(yè)班組管理流程;在企業(yè)師傅指導下，按照企業(yè)的實際生產流程和生產標準完成生產操作過程和生產產品與服務任務，確保產出合格的產品或服務，為企業(yè)和個人創(chuàng)造經濟效益。

（作者單位：衡陽技師學院）