趙啟文

關(guān)鍵詞：一體化課堂 ?存在問題 ?解決辦法

技工院校從2009年開展工學(xué)一體化課程教學(xué)改革試點工作，已經(jīng)經(jīng)過了三個輪次的試驗，取得了令人矚目的成就。

工學(xué)一體化課程教學(xué)改革大力提倡“以學(xué)生為中心”“行動導(dǎo)向教學(xué)”“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”等先進(jìn)思想、“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做教一體”教學(xué)理念和“自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式得到有效貫徹，教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度、教學(xué)手段呈現(xiàn)方式、學(xué)生評價方式均發(fā)生了很大改變，給技工院校注入了活力。

但是在一體化課堂教學(xué)具體實施中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師課堂教學(xué)能力以及教學(xué)資源配置等因素制約，課堂教學(xué)效果未能如愿。下面筆者從工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)實施中存在的問題出發(fā)，分析問題存在的原因以及解決的方法。

在一體化課程課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容為企業(yè)真實存在的工作任務(wù)，完成這些工作任務(wù)按照企業(yè)工作流程，采用“明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”六步教學(xué)模式。

一、明確任務(wù)環(huán)節(jié)存在問題及解決方法

明確任務(wù)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生清楚要完成什么樣學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求、時間要求等。為引出學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，如播放一段企業(yè)工作視頻、講述典型案例、演示PPT課件甚至一些游戲活動等。在實際課堂教學(xué)中存在如下問題。

第一，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境沒有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒被調(diào)動起來，沒有達(dá)到情境設(shè)計效果。

出現(xiàn)該問題的原因：除了學(xué)生方面的原因外，教師缺乏企業(yè)工作的體驗，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與真實工作任務(wù)沒有融合，沒有打動學(xué)生。這也從側(cè)面解釋了一個現(xiàn)象：學(xué)校從企業(yè)請來的能工巧匠，上課沒有什么套路，但講述的案例就能把學(xué)生吸引住，究其原因就是真實。

按照目前技工院校的師資條件，創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)特點的學(xué)習(xí)情境的方法有如下三個。一是一體化教師利用課余休息時間走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究生產(chǎn)任務(wù)，體驗真實的企業(yè)工作;二是邀請企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，親身講述企業(yè)任務(wù);三是教師積極參與企業(yè)調(diào)研和課程體系修改，關(guān)注企業(yè)實踐專家對典型工作任務(wù)的描述。

第二，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)似懂非懂，教師問學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)了沒有，大多數(shù)學(xué)生都回答明白了，其實好多學(xué)生是不知道的。

出現(xiàn)該問題的原因：部分技工院校的學(xué)生在初高中階段學(xué)習(xí)成績較差，從各方面沒有得到教師的肯定，形成長期學(xué)習(xí)定勢，對聽不懂視而不見，形成習(xí)慣。但到技工院校后，需要在教師潛移默化的引導(dǎo)下逐漸改變。

解決該問題的辦法：教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求后，要求學(xué)生在工作頁引導(dǎo)下小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，各小組要隨機(jī)抽取代表上臺描述學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求、時間要求等內(nèi)容。師生要點評上臺展示小組的描述質(zhì)量以及學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，在提高學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、制訂計劃環(huán)節(jié)存在問題及解決方法

在制訂計劃環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組工作和討論，學(xué)生小組制訂工作計劃，教師隨時解答學(xué)生的疑問。在大多數(shù)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生在工作頁引導(dǎo)下以小組協(xié)作的方式收集、整理與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料，共同討論制定小組工作計劃，教師逐組巡回指導(dǎo)。但現(xiàn)實課堂上存在的問題是：一個小組只有個別學(xué)生在按照教師要求收集資料、制定工作計劃，其他小組成員無所事事。該問題在低年級班級中尤其嚴(yán)重。

出現(xiàn)該問題的原因：學(xué)生在以前就沒有多人合作制定方案的體驗，可以說是無所適從，而且部分學(xué)生沒有積極性。

解決該問題的辦法：小組討論制定工作計劃。首先每個學(xué)生要在教師指導(dǎo)下獨立制定一份完成任務(wù)的工作計劃，并得到授課教師的初步審定;然后小組內(nèi)討論每位學(xué)生的工作計劃，再制定小組工作計劃，教師要點評學(xué)生制訂計劃的質(zhì)量和點評各組學(xué)生活動參與情況。只有這樣，才能達(dá)到“在工作頁的引導(dǎo)下，小組合作制定工作計劃”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、決策環(huán)節(jié)存在問題及解決方法

在決策環(huán)節(jié)，通常采用教師與學(xué)生討論的方式，就小組制定的工作計劃可行性交流分析，學(xué)生小組根據(jù)師生建議修改完善本組制訂的工作計劃，使工作計劃具有可操作性，最終確定工作計劃。

在大多數(shù)課堂上，要求各小組選派代表展示本組制定的工作計劃，其他小組和教師質(zhì)疑并提出修改意見，然后各組根據(jù)師生意見修訂本組工作計劃，最終要通過教師的審核。在現(xiàn)實課堂上存在如下兩個問題。

第一，各組每次選派的代表就是幾個固定的人選，其他的學(xué)生基本不參與展示，大多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)等綜合職業(yè)能力沒有提升。

出現(xiàn)該問題的原因：學(xué)生自信心不足，缺乏上臺展示的體驗。

解決該問題的辦法：每個小組學(xué)生全部編號（如1～6號），在每次上臺展示的時候再由教師隨機(jī)抽取編號，然后對于各組的展示，學(xué)生要提出質(zhì)疑和補(bǔ)充或修改意見，教師要指出工作計劃的修改意見，同時點評上臺展示同學(xué)的優(yōu)缺點，以提升學(xué)生整體水平。

第二，小組制定的工作計劃中結(jié)構(gòu)化語言（如思維導(dǎo)圖、流程圖、圖表、圖片等）較少，大多數(shù)工作計劃是漢字文本，上臺展示的主要手段是照著文本念，基本不能脫稿。

出現(xiàn)該問題的原因：主要是學(xué)生制訂方案、展示方案的體驗比較少。

解決該問題的辦法：首先教師要在課堂上給學(xué)生做結(jié)構(gòu)化語言的示范，然后要循序漸進(jìn)地對學(xué)生提要求，合理指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化語言制訂計劃，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)脫稿展示。

四、實施計劃與檢查控制環(huán)節(jié)存在問題及解決方法

實施計劃環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的關(guān)鍵階段，是對制訂計劃的檢驗，是對小組工作成果的反饋和修訂。在真實的課堂上普遍存在如下兩個問題。

第一，學(xué)生小組操作時沒有按照各組制訂的方案實施。

出現(xiàn)該問題的原因：這個年齡段學(xué)生年齡小，跳躍思維，沒有把制訂方案和實施方案聯(lián)系起來。

該問題的解決辦法：一是教師在巡回指導(dǎo)時要嚴(yán)格監(jiān)控、指導(dǎo)、糾正和幫助;二是做好實施者自控，要求小組在操作過程中做好過程記錄，過程記錄要與制定的計劃相一致;三是小組間相互監(jiān)控，比如有的課堂上各小組要設(shè)置監(jiān)督員崗位，監(jiān)控各組的實施情況，最終要保證“制訂計劃”和“實施計劃”之間不出現(xiàn)偏差。

第二，各組進(jìn)度和質(zhì)量控制千差萬別。

出現(xiàn)該問題的原因：首先是各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力有差異，然后是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

解決該問題的辦法：對進(jìn)度落后、質(zhì)量不佳的要進(jìn)行有效幫助和有效處理，如組織先做完工作任務(wù)的學(xué)生一對一幫助未完成甚至很難完成任務(wù)的學(xué)生，也可以教師直接幫助。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不按指定的方案實施甚至不做任務(wù)的學(xué)生，教師要聯(lián)合班主任教育指導(dǎo)。

五、評價反饋環(huán)節(jié)存在問題及解決方法

評價反饋的目的側(cè)重在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時促使學(xué)生正確的反思和總結(jié)。評價方式包括學(xué)生自評、小組互評、教師點評、企業(yè)評價等，評價內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力的提高。

在真實的課堂上，普遍存在的問題是教師完全放手讓學(xué)生去自評、互評，評價的手段是單純的填寫評價表。不能說這種評價方法沒有效果，至少這種單純的填寫評價表的方法的效果不佳。

出現(xiàn)該問題的原因：在學(xué)生自評和小組互評階段不能確保評價的真實性和可靠性，未必能讓學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)。

解決該問題的辦法：在學(xué)生自評環(huán)節(jié)要求每個學(xué)生結(jié)合小組內(nèi)成員的意見，總結(jié)評價自身在完成工作任務(wù)中的貢獻(xiàn)以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，形成小組的自我評價，撰寫個人總結(jié)報告，并在小組內(nèi)展示與闡述。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生填寫學(xué)業(yè)自評表，讓學(xué)生正確評價和反思自己。

在小組互評階段，各小組要結(jié)合各位成員的總結(jié)報告，按照學(xué)習(xí)小組評價標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)本組學(xué)習(xí)情況，完成小組工作總結(jié)報告。在教師組織下，各小組選派代表展示本組任務(wù)總結(jié)和作業(yè)成果，其他各小組根據(jù)展示小組總結(jié)報告交流情況，結(jié)合監(jiān)督員意見對展示小組評價，提出改進(jìn)建議，填寫小組互評表。

工學(xué)一體化課程體系的開發(fā)注入了主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師大量的心血，工學(xué)一體化課程教學(xué)改革成果的“落地”更需要全體教師正視問題，大膽創(chuàng)新，為技工教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）