劉鵬志 金琦

【摘要】當(dāng)前，生涯教育存在過于依賴“人職匹配”理論、過于重視職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容、重課內(nèi)活動輕課外實(shí)踐、過度使用測量工具、過分夸大規(guī)劃的意義等問題。筆者結(jié)合各地生涯教育現(xiàn)狀和自己在生涯教育中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有針對性地提出重視人的主觀能動性、加強(qiáng)課外實(shí)踐、加強(qiáng)自主探索等建議。

【關(guān)鍵詞】生涯教育;生涯規(guī)劃;人職匹配;職業(yè)興趣

【作者簡介】劉鵬志，浙江省溫州中學(xué)高級教師（浙江溫州325014）;金琦，溫州市九山學(xué)校高級教師（浙江溫州325005）

生涯規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)作為課程在我國港澳臺地區(qū)開展得較早，并且作為課程開設(shè)已經(jīng)有了比較成熟的理論和實(shí)踐體系。大陸地區(qū)進(jìn)行生涯教育從20世紀(jì)90年代開始，主要在大學(xué)和職業(yè)中學(xué)開展，鑒于生涯教育的重要性，普通高中也有越來越多的學(xué)校開展。

2012年上海市教委就印發(fā)了關(guān)于《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計(jì)劃》的通知，積極推進(jìn)生涯教育的開展。2014年上海、浙江作為高考綜合改革試點(diǎn)以來，更加重視生涯教育工作。2015年明浙江省教育廳發(fā)文加強(qiáng)對普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)。2018年3月上海市教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確了生涯教育的目標(biāo)和原則以及各學(xué)段實(shí)施的重點(diǎn)等，為生涯教育的順利實(shí)施提供了政策保障。

各地越來越重視生涯教育，越來越多的學(xué)校開展了形式多樣的探索與實(shí)踐，取得了一定進(jìn)展與成效。但在開展過程中，也存在這樣或那樣的問題，影響了生涯教育的效果。

一、過于依賴“人職匹配”的理論

1908年1月13日，有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱的弗蘭克·帕森斯成立了波士頓職業(yè)局，開創(chuàng)了職業(yè)輔導(dǎo)的先河。帕森斯在他的專著《選擇職業(yè)》中提出了職業(yè)輔導(dǎo)的概念架構(gòu)：

1.要清清楚楚地了解自己，包括了解自己的能力傾向、能力、興趣、雄心、資源及限制，以及這些特質(zhì)的成因。

2.要明明白白地知道各種工作所必須具備的條件和要求、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、待遇、就業(yè)機(jī)會與發(fā)展前途。

3.要實(shí)實(shí)在在地推論以上這兩組事實(shí)之間的相關(guān)情形。

我們從帕森斯提出的概念架構(gòu)中可以看出，他強(qiáng)調(diào)在職業(yè)選擇過程中個(gè)人的能力傾向、興趣、雄心等與工作要求、發(fā)展前途等因素的匹配性，他的概念架構(gòu)充分體現(xiàn)了“人職匹配”的職業(yè)輔導(dǎo)理念。以“人職匹配”為理念的生涯教育理論強(qiáng)調(diào)人與職業(yè)的適配性，卻忽略了人的主觀能動性與外部世界的多變性和復(fù)雜性。而且有研究指出，過去生涯服務(wù)的主要目的在于協(xié)助人們發(fā)現(xiàn)切合個(gè)人特質(zhì)的職業(yè)角色，“人職匹配”即為其主要理念。不過，近年來的許多研究發(fā)現(xiàn)，“人職匹配的職業(yè)決策就是好的或有效的職業(yè)決策”這一假設(shè)并沒有得到實(shí)證研究的支持，認(rèn)為匹配性并不是優(yōu)化的職業(yè)決策結(jié)果的良好預(yù)測指標(biāo)。

在實(shí)踐過程中，筆者觀察到很多學(xué)校的生涯教育是以“人職匹配”理論為主要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)興趣、能力、性格、價(jià)值觀等與未來專業(yè)和職業(yè)的匹配，忽略了對學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)和對未來積極不確定性的接納。鑒于“人職匹配”生涯教育理論的局限性，后人又提出了更加符合實(shí)際的生涯建構(gòu)理論、生涯混沌理論和生涯適應(yīng)力理論等?，F(xiàn)在的生涯服務(wù)更關(guān)注的是個(gè)體如何順利尋找新工作，適應(yīng)并完成生活中不同角色的轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，生涯教育的研究者和實(shí)踐者都要有不斷更新知識和理念的意識，積極關(guān)注生涯教育理論的新進(jìn)展，能夠辯證地看待某個(gè)生涯教育理論的優(yōu)勢和不足。不僅關(guān)注學(xué)生特質(zhì)與未來職業(yè)的匹配性，更要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來變化的意識和能力。

二、過于重視職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容

過于重視“人職匹配”生涯教育理論，會導(dǎo)致實(shí)踐中把職業(yè)規(guī)劃當(dāng)作生涯教育的重點(diǎn)。課堂上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)能力、人格特質(zhì)和價(jià)值觀等方面的探索以及尋求相匹配的專業(yè)和職業(yè)。課外活動中，也著重邀請職場人士對職業(yè)進(jìn)行說明和解讀。讓高中生接觸一定的職業(yè)方面的相關(guān)知識，對他們的生涯發(fā)展是有利的，但如果把生涯教育僅僅等同于職業(yè)規(guī)劃，無疑令生涯教育的內(nèi)涵和價(jià)值都大打折扣。

生涯混沌理論認(rèn)為，每個(gè)人的生涯發(fā)展都是在一定環(huán)境和內(nèi)部動力的推動下，經(jīng)過一系列選擇而發(fā)生的，動態(tài)變化性是人類生涯心理的本質(zhì)特征之一，但其過程并非經(jīng)典生涯心理學(xué)理論所揭示的那種線性的、確定的、可準(zhǔn)確預(yù)測的過程，而是非線性的、不確定的、難以預(yù)測的。由此可見，線性的職業(yè)規(guī)劃不一定適合每一個(gè)高中生。

不僅如此，高中生還處在可塑性比較強(qiáng)的時(shí)期，價(jià)值觀、人生觀都尚未定性，職業(yè)興趣、職業(yè)能力尚處在發(fā)展變化之中，過早地進(jìn)行“規(guī)劃”反而可能限制了自身的發(fā)展。

北京教育科學(xué)研究院德育研究中心教授白玉萍指出，生涯教育不是要中小學(xué)生作出職業(yè)選擇，而是要避免其過早盲目地作出確定的選擇。因?yàn)?，過早進(jìn)行規(guī)劃，過早確定自己的職業(yè)方向，必將把學(xué)生限制在狹窄的低水平專業(yè)范圍內(nèi)。這種學(xué)生是缺乏適應(yīng)力的，一旦就業(yè)條件改變、技術(shù)有所更新，他們將束手無策，這無論對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是對社會的發(fā)展都是不利的。

當(dāng)然，更不能把生涯規(guī)劃簡單等同于職業(yè)規(guī)劃。雖然在人的一生中工作占有極其重要的地位，職業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，但生涯教育和生涯規(guī)劃著眼于人的全面發(fā)展，絕非找一份工作而已。

因此，生涯教育切不可搞成職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。美國職業(yè)心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。所以，生涯教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)角色的發(fā)展，更要關(guān)注其他角色的發(fā)展。