馬麗蘋

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)前階段通過(guò)對(duì)一些圖文并茂的讀物的識(shí)別和閱讀，實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言表達(dá)向書面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)渡，并進(jìn)一步對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的習(xí)慣、個(gè)性、語(yǔ)言、想象力、思維等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。經(jīng)觀察、調(diào)研以及閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀現(xiàn)狀其實(shí)并不樂(lè)觀，基于此，總結(jié)其現(xiàn)狀，探究其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；閱讀習(xí)慣；現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)前階段通過(guò)對(duì)一些圖文并茂的讀物的識(shí)別和閱讀，實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言表達(dá)向書面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)渡，并進(jìn)一步對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的習(xí)慣、個(gè)性、語(yǔ)言、想象力、思維等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生階段便經(jīng)過(guò)了良好的早期閱讀教育的人群，其心智發(fā)展程度更快，語(yǔ)言能力能得到強(qiáng)化，良好習(xí)慣也能得以培養(yǎng)。總之，從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生階段，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。

然而，據(jù)筆者的觀察、調(diào)研以及閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀現(xiàn)狀其實(shí)并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)如下：

一、我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀現(xiàn)狀

第一，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育認(rèn)知有偏差，目的性太強(qiáng)。目前就有相當(dāng)部分家長(zhǎng)把閱讀直接定義為單純的識(shí)字和獲得知識(shí)。為了不讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生輸在起跑線上，很多有一定文化程度的家長(zhǎng)便在家里給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“開小灶”，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在上學(xué)之前多學(xué)一些漢字。甚至有很多教師也持這樣的觀點(diǎn)。因此，他們?cè)谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)重點(diǎn)放到了背誦古詩(shī)、拼音、乘法口訣的內(nèi)容上，而忽視了圖畫、色彩、情感等其他的因素。當(dāng)然，在教育備受重視的今天，教師為了學(xué)校招生和生源，這樣的做法無(wú)可厚非，但是從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，這樣的做法顯然在扼殺他們對(duì)知識(shí)的趣味性和他們的興趣。導(dǎo)致他們進(jìn)入真正的義務(wù)教育階段以后學(xué)習(xí)后勁不足。

第二，還有部分家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀教育基本上不重視。這部分家長(zhǎng)從經(jīng)濟(jì)能力上劃分，屬于社會(huì)的中下層甚至是底層。他們動(dòng)不動(dòng)就以快樂(lè)學(xué)習(xí)為口號(hào)，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在早期階段就是要好好玩，在游戲中得到快樂(lè)。殊不知，快樂(lè)是通過(guò)努力爭(zhēng)取來(lái)的，如果沒(méi)有努力和探索作為前提，快樂(lè)本身的存在是沒(méi)有意義的。另外，目前還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)的任務(wù)就是保證小學(xué)低年級(jí)學(xué)生吃飽穿暖。

第三，也有部分家長(zhǎng)表示對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀重視，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐顿Y，但是在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的早期閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)并不參與或者參與過(guò)少。這些家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)學(xué)校的建議，適當(dāng)?shù)亟o小學(xué)低年級(jí)學(xué)生購(gòu)買一些繪本或者故事書，但是他們很少有耐心陪著小學(xué)低年級(jí)學(xué)生把故事書或者繪本看完。更多的情況是，他們將這些閱讀材料作為應(yīng)付小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種工具。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是家長(zhǎng)的復(fù)制品，尤其是在行為方式和語(yǔ)言表達(dá)上。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策

上文已經(jīng)提及，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣、個(gè)性、語(yǔ)言、想象力、思維等方面能實(shí)現(xiàn)綜合的培養(yǎng)。我們作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教師，也需要以這幾個(gè)方面為培養(yǎng)目標(biāo)反推我們的閱讀策略。

第一，樹立正確的閱讀目標(biāo)。這不僅僅是對(duì)家長(zhǎng)提出的要求，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教師提出的要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期能接觸到的故事書或者繪本中有大量的圖片資料，甚至有些故事上還帶有音頻。作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，家長(zhǎng)和教師都需要以引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣作為初級(jí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，在潛移默化之中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。換言之，我們閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)只是為了興趣而非技巧和能力。至于技巧和能力，不過(guò)是我們?cè)谔岣吲d趣過(guò)程中的副產(chǎn)品而已。對(duì)于以識(shí)字或者記憶知識(shí)為直接目的的閱讀教學(xué)，我們一定要加以抵制，否則在學(xué)生的心目中一旦形成學(xué)習(xí)知識(shí)很難的第一認(rèn)知，就很難改變。而一旦學(xué)生帶著這種認(rèn)知進(jìn)入小學(xué)階段，將會(huì)直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣或者后勁不足，影響其之后的學(xué)習(xí)效果。因此，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，一定要樹立正確的閱讀目標(biāo)。另外，正確閱讀目標(biāo)的制訂一定要因人而異，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣、能力等方面做出綜合的目標(biāo)認(rèn)定。

第二，當(dāng)時(shí)閱讀輸入到了一定程度以后，一定要試著“輸出倒逼輸入”。有心的家長(zhǎng)或教師一般都會(huì)讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸到不少故事書或者繪本，接觸的過(guò)程本身就是輸入的過(guò)程。而愛表現(xiàn)是人的天性，包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也是如此。為了鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)一些故事或者繪本內(nèi)容以后，教師或家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的或者閱讀過(guò)的內(nèi)容，用自己的口頭語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是輸出的過(guò)程。我們也可以鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間相互講故事或者相互表達(dá)一些故事性的內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生第一次能夠較為順暢地說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一定的自信感和成就感，作為教師或者家長(zhǎng)一定要趁熱打鐵，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，這就是所謂的“輸出倒逼輸入”，強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

第三，陪伴是最長(zhǎng)情的告白，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長(zhǎng)的陪伴。家長(zhǎng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的第一任教師，也是最好的教師，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在潛移默化中其實(shí)就在模仿家長(zhǎng)的一言一行。想要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也離不開家長(zhǎng)的陪伴式支持。一般來(lái)說(shuō)，處于小班和中班階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中需要家長(zhǎng)的講解和引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候隨時(shí)解答小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，聆聽小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的反饋。而對(duì)于大班的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)更應(yīng)該做出閱讀的榜樣，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆幽７铝σ呀?jīng)很強(qiáng)了。起初小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也許就是在模仿家長(zhǎng)的閱讀樣子，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也逐漸會(huì)從形式走向內(nèi)容，從表面模仿進(jìn)入有深度的閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是受益一生的重大事情，無(wú)論是家長(zhǎng)還是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教師都得充分重視起來(lái)，并將閱讀理論和閱讀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將目光置于個(gè)體一生的發(fā)展歷程中，與時(shí)俱進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析。

編輯 謝尾合