李春輝

摘 要：情境教學以促進學生充分和諧、生動活潑地發(fā)展為宗旨，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，拓展學生的學習知識和探索領(lǐng)域，為他們提供自主實踐、想象和表現(xiàn)的空間。在小學階段，為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，要引導學生以書為伴侶，閱讀整本書，讓書香潤澤童年，這是每一個語文教師必須探索的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學；整本書；年齡特點；閱讀方法；閱讀習慣

主題情境活動，應當立足于通過優(yōu)化活動情境將兒童培養(yǎng)成為審美情趣、高遠情志、人文情懷與美好精神境界的人。自情境教學在暢家巷小學為試點以來，我覺得對于教學手段來說，具有劃時代意義，這一教學手段的應用，能與教學目標非常完美地契合在一起。結(jié)合學校的九項文化工程，為了強化學生的讀，在平時的小學語文教學中，我注意了這一教學手段的應用，不但教給學生基礎(chǔ)知識，而且創(chuàng)設(shè)情境下讓學生閱讀整本書，引導學生將中國的博大文化之美深入學生的內(nèi)心世界，讓小學生對整本書的閱讀有自覺的終身制學習，使我們的小學語文課堂教學真正做到精彩紛呈。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促成閱讀習慣

1.以書的精彩內(nèi)容吸引學生

“小切口，深挖掘，廣拓展”是主題情境活動的最突出特點。

例如：《青銅葵花》，該文情節(jié)離奇巧妙、行文純凈唯美，教師可讀至精彩處戛然而止，將學生的興趣充分調(diào)動起來；又如：《小英雄雨來》，該文篇幅較長，此時可借助信息化教學手段，播放經(jīng)改編的電視劇、電影以激趣，使課本中的精彩章節(jié)馬上抓住孩子們的心，從而使孩子們獲得整體而深入的感受，獲得不同一般的體悟。

2.暢談讀書感受吸引學生

主題情境活動要充分考慮到小學生的身心特點和成長需求，照顧孩子們的認知水平和接受能力。我們主張通過創(chuàng)設(shè)具有豐富美感的場景，激發(fā)兒童內(nèi)心深處“真、善、美”的欲望，使學生獲得美好的生命體驗，獲得詩性智慧，創(chuàng)造詩意生活。

3.以自身為榜樣吸引學生

主題情境活動注重創(chuàng)設(shè)生動可感的場景，引導學生傾心感受、細細體驗。教師應以自身為榜樣，起到示范、帶動作用。

二、在主題情境活動中教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀水平

1.讓學生在情境中明確讀整本書的學習目標

創(chuàng)設(shè)情境之時，筆者認為教師應當注意到情境可引發(fā)學生的興趣。

例如：在讀《夏洛的網(wǎng)》之前，筆者先將該書的作者介紹給學生，而后再給學生概述該書的特色：《夏洛的網(wǎng)》是一部揭示動物間友誼的童話故事……在生活當中，我們也應當向夏洛學習，和他一樣多關(guān)心、多愛護自己的朋友、珍視友誼，特別是當朋友遇到困難之時，更應竭力幫忙，只有這樣我們才會擁有更美好的生活。這樣一來，會使整本書充滿愛和美感，使孩子們真真切切領(lǐng)悟到該書的獨特、精彩。

（二）在情境中掌握幾種最基本的讀書方法

1.花樣讀法，培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力

（1）瀏覽性閱讀，培養(yǎng)速讀能力和發(fā)散性思維

讓學生在情境當中思考，并通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學生求知欲，讓其對問題更熱情、主動地展開探討。我們的做法是每周星期四的校本課上進行瀏覽性閱讀。筆者給出學生一些書名、文章名，而后讓同學們?nèi)タ焖匍喿x，這樣不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，而且還培養(yǎng)了他們快讀閱讀的能力，從中如若引發(fā)了學生的探討是更難能可貴的，如此還培養(yǎng)了學生的發(fā)散性、批判性思維。

（2）吸收性閱讀，培養(yǎng)學生針對性解決問題的能力

有的時候為尋求某問題的答案，而專門搜集相關(guān)的知識資料，這就需要吸收性閱讀。老師針對疑難問題，指點學生從哪類書中搜尋哪方面的資料，教會學生圈畫、摘錄知識的方法。

（3）細品性閱讀，培養(yǎng)學生品味文字魅力的能力

在創(chuàng)設(shè)情境中引起學生的閱讀興趣，利用情境教學法為老師和學生通過互動來營造課堂愉快的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習新的知識，細嚼慢品，感受語言的魅力。

2.在情境中閱讀，融會貫通，學以致用

（1）讀書不用心就是死讀書，所以要用心閱讀整本書。

（2）讀書屬于視覺享受，要看清楚每一段文字、每一句話，甚至每一個字。

（3）學生讀后的討論能增強讀書效果，深化理解。

（4）閱讀后學會摘錄、整理，鞏固記憶、引發(fā)深思。

總之，開展主題情境活動時，一方面教師在設(shè)計時開放想象空間，在實際應用中努力突破原有的閱讀框框，盡可能使閱讀活動豐富多彩、閱讀內(nèi)容富有新意；另一方面，在開展活動的過程中關(guān)注生成，及時吸納鮮活的話題，這樣就使得閱讀主題情境活動處于創(chuàng)新之中，不斷帶給學生新穎的閱讀視角、意外的驚喜，在學生的眼前呈現(xiàn)出一個個新的閱讀天地。眾所周知，整本書閱讀與一篇課文的教學不同，它強調(diào)一個“整”字，當引導學生閱讀一本書的時候，教師應根據(jù)小學生的年齡特點，有效創(chuàng)設(shè)情境，進行閱讀、交流、探討，達到整本書的整體理解，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，從而找到閱讀之門的金鑰匙。

參考文獻：

[1]劉輝.多媒體創(chuàng)設(shè)情境在小學語文教學中的應用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（10）：191.

[2]沈佐明.指導學生閱讀整本書[J].學周刊，2013（16）：168-169.

編輯 劉瑞彬