田賽 馬令坤

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則就要求理論教學與實踐教學交互進行，互相結合。五年制學生都大多都來自于上高中無望的初中畢業(yè)生，這一部分學生相對于統(tǒng)招錄取的高中畢業(yè)的高職生，有其自身特點，電工電子課程又是一門專業(yè)基礎課程，在教學活動中有必要根據五年制學生特點針對性的實施教學。

關鍵詞：五年制高職;電工電子課程;現(xiàn)狀分析

1 五年制高職生電工電子課程教學現(xiàn)狀分析

在我國近代，著名教育家、文學家陶行知先生就提出“社會即學校，生活即教育” 的教育思想。并對其理念進行闡述與實踐。在陶行知的眼中，“做”是教育的核心行為，“做”既是教育的過程、表現(xiàn)，又是教育的目的?！白鍪前l(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路?！彼@一思想的核心就是學以致用，使理論知識與實際情況相統(tǒng)一、相結合，把學生的學校教育和他們的社會生活聯(lián)系起來。

但是在很長一段時間的教育教學過程中，我們的教學還停留在傳統(tǒng)的重點講授知識點的誤區(qū)中，忽視了聯(lián)系實際社會生活，理論聯(lián)系實際缺位。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學活動中，把課理論，課程的驗證實驗，課程的綜合實訓，課程設計等都分割開來進行教學，基本每個過程都占用一部分時間。這種教學模式雖然有理論有實踐，但它每個環(huán)節(jié)都被切割了而不是一個整體的學習情境，先理論后實驗驗證的教學模式沒有調動學生的學習主動性和積極性，還是屬于“填鴨式”教學，學生會產生厭學情緒，學生基礎各不相同，知識消化接收也就不同，甚至有的學生做完一次驗證性實驗得到結果而不知其所以然。因為他的實驗過程是“依葫蘆畫瓢”完成的，實踐教學效益差。

（1）五年制學生生源情況，目前五年制高職學生基本都是上高中無望的初中畢業(yè)生，這些學生普遍基礎薄弱，學生普遍有一定的厭學心理，學生的學習習慣、行為習慣也不夠好，心智也不夠成熟。好多學生對理論學習有抵觸情緒，如果我們仍然按照先理論講授知識點，在實踐驗證、訓練的傳統(tǒng)教學方式，這些五年制學生在理論學習階段自信心就受到打擊，覺得和初中學的那些理論知識一樣，過早的喪失了學習的信心和興趣，那后面的實踐教學將無法正常開展進行。

（2）筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，五年制學生的理論知識教學效果較差，一方面是因為學習興趣不高，學習習慣不好;另一方面是因為知識基礎較弱。這在專業(yè)基礎課學習中尤為明顯，對專業(yè)理論學起來吃力，專業(yè)成績不夠好，教學效果一般。筆者講授的專業(yè)基礎課電工電子技術，課程中包含電工基礎知識，模擬電子技術和數(shù)字電子技術三大模塊知識，既有很強的專業(yè)理論知識，又能進行很多實踐操作，傳統(tǒng)的教學方式都是從按教材的章節(jié)按部就班的進行，后期實踐課變成了前期理論課程原理的簡單驗證，學生前期對理論學習抵觸，后面的實驗對學生滿足感低，學生的興趣激發(fā)不出來，主動性不夠，教學效果不理想。

（3）在電子產品工藝實習與高級維修電工培訓時，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對一些電工線路、電子電路中的元器件的性能和參數(shù)不能狗準確識別，對一些學過的電路理論知識不能深刻理解，沒有把學過的知識消化成自己的學以致用。這樣，每次實習或培訓前還要老師再復習學過的知識，這樣就大量的占用了本屬于實習和培訓的時間，白白浪費了課堂有效時間。

（4）目前我們的職業(yè)教育的課程設置都有其自身特點，很多本專業(yè)課程是互相聯(lián)系的，有一些課程之間的部分內容還會存在不同程度的重復現(xiàn)象，而這些不同課程的教學工作往往是不同的教師完成的。教師在授課過程中往往只重視本課程的教學內容，按部就班一章一章的進行教學工作，講授知識，這樣就容易忽視本課程與其他課程的聯(lián)系，有的別的課程已經講過的授課內容會被重復講授，而有的和其他課程聯(lián)系緊密的內容可能講的不夠深入。

2 針對該課程現(xiàn)狀的解決思路

2014 年，國務院在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十五條中，明確提出推行項目教學，該文件對我國現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的途徑做了指引，組織校企合作，理實融合教學活動， 嘗試項目教學，案例教學等教學模式，從理論上指導了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，從過去的理論教學為主轉變到實習實訓為主，強化實習實訓評價。

筆者認為，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方法，以教師為主，講授理論知識點教學內容的“填鴨式”教學已經不適合我們現(xiàn)在的學生情況，不適合學生的學情。要使學生對所學的電工電子技術知識和技能深刻理解并掌握，要達到這一目的，對五年制高職學生學習興趣的激發(fā)尤為重要。只要把學生主動性，積極性激發(fā)出來，那么教學效果將事半功倍。嘗試對現(xiàn)行課程中有其相關性的部分課程內容整合成實用性強、可操作性強的綜合課程，安排一名經驗豐富的專業(yè)課程教師進行授課，這樣既節(jié)省了教學資源，也兼顧了教學效果。筆者認為，教學中可以依據不同學科課程的特色，嘗試進行不同的教學方法。從教學目的出發(fā)，結合課程特色，完整的重新構建職業(yè)教育理論，課程的實踐教學模式和教學方法，從而推行項目教學。

參考文獻：

[1]沈世江.江蘇五年制高職教育實踐探索與理性思考[J].江蘇教育，2018，（52）.

作者簡介：田賽（1982-），男，陜西寶雞人，在讀研究生，講師，研究方向為機械電子工程。