杜森

摘要：在古代，我國偉大的教育家提出的“教學生按照因材施教”，這就要求高校教師設(shè)置不同的教學方法，根據(jù)學生的個性和特點，不同水平的學生可以獲得相應的知識。當前類的分類聲樂集體課，在同一年級不同水平的學生和條件都是在同一個班，這是不利于學生的學習的技能，忽略了學生的不同程度和特點，這是不利于學生的聲樂技能的掌握。本文以現(xiàn)代教育改革為背景，探討分層教學法在高校集體聲樂課教學中的應用。

關(guān)鍵詞：聲樂集體課;分層教學;應用

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生的數(shù)量迅速增加，但教師的數(shù)量并沒有太多的變化，所以兩者之間存在著巨大的沖突。分層教學應運而生。不同的層次是根據(jù)學生的不同層次、音質(zhì)、個性特征、演唱水平、藝術(shù)修養(yǎng)等方面來劃分的。然后，大學教師為每個層次的學生設(shè)置不同的學習內(nèi)容和教學目標。

一、分層教學的具體做法

（一）目標分層

教學目標的確立應具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性目標。例如，《七子之歌》根據(jù)學生的層次和教學內(nèi)容的不同，設(shè)定了不同的目標。其基本目標是唱出既有情感又有情感的歌曲，發(fā)展目標是通過融合其他元素創(chuàng)造性地唱出和表達歌曲。

（二）施教分層

根據(jù)備課層次的不同，可以靈活地結(jié)合到教學過程中，對不同層次的學生做出相應的反應，從而有效地實現(xiàn)各層次的教學目標。例如，在《七子之歌》的教學中，我們采用了學生分層小組合作學習的形式。作者給出了歌唱的幾個要素，如聲音、表情、動作和表現(xiàn)形式，并讓學生選擇其中任何一個來演唱和表演這首歌。組學生之間選擇最適合自己的元素，C層的學生可以使用自然柔和的聲音，美麗光滑的情緒親切地唱著歌，和B部分層的基礎(chǔ)上學生音樂唱歌，還加入了運動形式和元素，例如一層的學生不僅可以做B層，也表現(xiàn)形式創(chuàng)新。這不僅充分發(fā)揮了學生之間的互動和動力，也使他們獲得了相應的成功經(jīng)驗，從而促進了學生的全面發(fā)展。

（三）評價分層

教學評價是了解學生實現(xiàn)分層目標的情況。由于不同層次教學目標的不同，對學生達到標準水平有不同的要求。學生通過鼓勵表揚和評價來發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學習熱情。B級學生通過動機性評價，指出不足，引導正確方向。A級學生使用高標準和嚴格的評價要求，促使他們更加謙虛，增強他們不斷進步的愿望。教師應讓各級學生有機會對不達標的學生進行引導和糾正，并在達標后獲得成功經(jīng)驗。

二、創(chuàng)優(yōu)訓練評價，拓展聲樂分層教學域度

聲樂課堂訓練與評價是分層教學的重要組成部分。在培訓內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，教師應根據(jù)不同學生群體的實際學習能力進行培訓。培訓可以分組進行，也可以提供培訓選項，讓學生自由選擇培訓內(nèi)容。在設(shè)計培訓要求時，教師應注意難度的大小，以提高教學的針對性。課堂評價是聲樂教學的重要組成部分。教師應打破傳統(tǒng)的結(jié)論性評價模式，引入過程評價機制，優(yōu)化課堂評價設(shè)計，激發(fā)學生學習聲樂的積極性。在課堂上進行語言設(shè)計評價時，教師應注重專業(yè)性，讓學生知道存在的問題。學生聲樂訓練形式眾多，教師應具有創(chuàng)新意識，拓寬學生的訓練維度，延長課堂的長度，利用各種課外訓練機會，對學生進行個性教育，體現(xiàn)分層教學的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂己成功地應用于各種課堂教學中。教師使用微視頻形式進行個人指導，學生使用手機接收和觀看微視頻，隨時隨地進行學習體驗活動。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在信息的快速傳遞上，更重要的是它為分層指導創(chuàng)造了機會。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與學生進行多種互動交流，對學生進行個性評價，為促進不同群體學生的課外學習和成長提供重要條件。例如，巴赫基礎(chǔ)鋼琴音樂作品集中的許多練習曲都有不同的學習困難。教師為不同的學生群體制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻，并對學生提出個性化的要求和一些技術(shù)指導。學生按照老師的指導，利用課余時間學習，學習活動順利進行。在小組展示中，大部分學生都能順利完成相關(guān)的學習任務。為了獲得更全面的學習信息，教師組織學生對各自的表現(xiàn)進行自我評價和相互評價活動，并利用反饋機會掌握學習情況，為以后的教學設(shè)計提供重要的參數(shù)。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課外指導學習，為學生創(chuàng)造更合適的學習環(huán)境，取得更好的教學指導效果。現(xiàn)在中學生可以隨時上網(wǎng)，教師抓住有利的學習環(huán)境，為學生提供豐富的課外學習機會，符合現(xiàn)代音樂教學規(guī)律。實踐證明，教師的多重激勵對學生形成了多重的教育激勵，其教學效果更為顯著。高中聲樂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務。只有擴大課堂訓練時間，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，才能最大限度地提高學生的聲樂素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學有利于聲樂集體課的教學，有利于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣和好奇心。為培養(yǎng)音樂綜合人才，探索更適合學生學習的教學方法。

參考文獻：

[1]王文玲實施分層教學組織聲樂訓練[J]北方音樂，2017， 37（15）：101-102

[2]關(guān)欣聲樂課中分層教學模式初探[J]黃河之聲，2017（06）：48

[3]劉瑤聲樂課中分層教學模式初探[J]新課程研究（上旬刊），2016（05）：174-175

[4]鄧江淺談聲樂分層教學對教師能力要求[J]甘肅科技縱橫，2018（03）：161.