張玉穎

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，教育信息化成為新的關(guān)注點(diǎn)和研究課題，大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋一般包含教師反饋和同伴反饋，英語(yǔ)寫作智能批改系統(tǒng)就是大數(shù)據(jù)技術(shù)融入在教學(xué)中新的嘗試，給我們提供了新的反饋形式，本文就是以智能寫作系統(tǒng)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫作后的反饋進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);英語(yǔ)寫作;智能評(píng)閱系統(tǒng)

英語(yǔ)寫作教學(xué)之難在外語(yǔ)教學(xué)界是公認(rèn)的，不僅教師教學(xué)難，批改作文難，學(xué)生在寫作上的進(jìn)步也難。傳統(tǒng)的基于課堂的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化，被動(dòng)等待老師布置作文、批改作文、等待分?jǐn)?shù)。但是由于大學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重，加之作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，老師要么無暇給學(xué)生布置作文，要么對(duì)作文的批改流于形式，結(jié)果是學(xué)生寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，同時(shí)由于教師評(píng)語(yǔ)信息和反饋不及時(shí)等原因，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)欠缺，寫作能力無法得到切實(shí)提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）））明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（2015）中更是指出把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變更，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。近年來，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)的各項(xiàng)領(lǐng)域。這不僅使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的虛擬教室，也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師角色逐漸由“知識(shí)傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。受其影響，傳統(tǒng)的教師講解寫作理論分析范文學(xué)生模仿范文教師批閱作文全班評(píng)述的寫作教學(xué)模式正在悄然發(fā)生改變，在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在越來越多地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來。

在教育信息化與大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教育者亟待艱巨難題。目前英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅僅局限于寫作理論和研究方法領(lǐng)域，而是融入了多個(gè)復(fù)雜學(xué)科領(lǐng)域的理論與研究方法，需要用多維方法論來解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題。信息化大數(shù)據(jù)視野下，英語(yǔ)智能寫作評(píng)閱系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，一般來說，英語(yǔ)寫作反饋主要基于語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范方面來評(píng)價(jià)，按句點(diǎn)評(píng)、多次提交及時(shí)反饋是智能評(píng)閱系統(tǒng)顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。

一、寫作智能評(píng)閱研究綜述

目前，對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的二語(yǔ)寫作研究開始逐漸增多，在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的智能評(píng)閱系統(tǒng)的研究也方興未艾，針對(duì)原理、理念與實(shí)踐的角度都有深入淺出的研究。智能評(píng)閱系統(tǒng)主要用于教學(xué)，關(guān)注寫作的即時(shí)反饋與診斷，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高二語(yǔ)寫作成績(jī)。寫作智能評(píng)閱的研究主要集中在以下幾個(gè)方面1.寫作智能評(píng)閱系統(tǒng)效用研究2.寫作智能評(píng)閱反饋語(yǔ)效果研究與智能系統(tǒng)教師與同伴反饋研究3.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文文本研究4.智能反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響研究。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨許多具體的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們首先要明確英語(yǔ)寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，徐昉教授曾提出為思、為學(xué)與為人的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過寫作構(gòu)建觀點(diǎn)，即學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)來形成自己的思想的觀點(diǎn)，通過措辭和句型的選擇來呈現(xiàn)個(gè)人話語(yǔ)權(quán)，并使之與他人觀點(diǎn)形成碰撞、協(xié)同。

二、智能批改輔助教學(xué)實(shí)踐案例

實(shí)踐一：基于iWrite的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

批作文、寫作文曾是英語(yǔ)專業(yè)師生共同面對(duì)的難題。英語(yǔ)寫作課程是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，每位老師要帶3到4個(gè)班，每班30人，每學(xué)期布置8篇左右的作文，作文批改量巨大，教師反饋沒法做到及時(shí)、高效。學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較好，合作自主意識(shí)強(qiáng)，因此在本學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)寫作課程中采用了iwrite的英語(yǔ)寫作教師模式，通過4個(gè)班126名學(xué)生為期一學(xué)期的使用過程記錄，使用之后通過學(xué)生參與的問卷調(diào)查及教師和學(xué)生的深度訪談，了解該系統(tǒng)的特點(diǎn)，智能系統(tǒng)的使用不是為了取代人工，而是輔助人工，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

實(shí)踐二：基于句酷批改網(wǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)

公共英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在的問題：教師授課班級(jí)多，人數(shù)多，批改工作量大，教師在重復(fù)批改著學(xué)生所出現(xiàn)的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生輸出過少，寫作水平?jīng)]有明顯提升，鑒于此選取及本校本科班學(xué)生為研究對(duì)象，來研究在線寫作教學(xué)反饋同時(shí)采用數(shù)據(jù)收集、分析、比對(duì)、觀察、問卷調(diào)查、反饋、教學(xué)實(shí)踐等研究方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行研究。句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)原理的軟件，因此在學(xué)生提交作文后，它會(huì)自動(dòng)檢測(cè)作文內(nèi)容是否與語(yǔ)料庫(kù)互聯(lián)網(wǎng)、以及其他學(xué)生的寫作內(nèi)容重復(fù)，并將此結(jié)果告知教師與學(xué)生本人。句酷批改網(wǎng)擁有大數(shù)據(jù)寫作題庫(kù)，大數(shù)據(jù)分析中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠給予學(xué)生及時(shí)精準(zhǔn)的反饋，錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)可以讓教師了解學(xué)生的出現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教，重復(fù)修改使學(xué)生端正寫作態(tài)度，認(rèn)真面對(duì)寫作中的錯(cuò)誤。在公共英語(yǔ)教學(xué)班中選擇三個(gè)平行班，進(jìn)行句酷批改網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生總數(shù)為103，進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期批改網(wǎng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

三、教學(xué)成果總結(jié)

在進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的Iwrite和句酷批改網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)之中，教師根據(jù)每一次學(xué)生出錯(cuò)的錯(cuò)誤類型有針對(duì)性的教學(xué)，看到學(xué)生修改次數(shù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，盡管智能評(píng)分系統(tǒng)給出的學(xué)生平均成績(jī)有上下起伏，但在第二學(xué)期最后一次作文當(dāng)中，修改次數(shù)為6.65次，高于整體的5.07次。這組數(shù)據(jù)也反映出了這些通過四級(jí)的同學(xué)對(duì)待寫作的態(tài)度，他們對(duì)分?jǐn)?shù)要求更高，寫作訓(xùn)練更執(zhí)著，不滿足與班級(jí)平均水平，充分利用在線寫作的平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)直至達(dá)到滿意的成績(jī)，只有這樣才能夠在考試中取得理想的結(jié)果。從平均分來看，整體平均分高了3.12分。同時(shí)在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，使用智能評(píng)分系統(tǒng)的班級(jí)作文得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。因此我們看到有效的機(jī)評(píng)反饋為學(xué)生修改作文提供更有針對(duì)性的幫助，減輕了教師的評(píng)閱負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的寫作成績(jī)。

四、問卷調(diào)查總結(jié)

通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)智能寫作評(píng)分系統(tǒng)整體呈滿意狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由之前的工具性動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)向融合性動(dòng)機(jī)，由于這一代學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)的原住民，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是他們?cè)敢饨邮艿膶W(xué)習(xí)形式，學(xué)生的寫作過程也經(jīng)歷了半信半疑到有話說到有激情，從而獲得了巨大的成就感，教學(xué)實(shí)踐之后學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)控制感分別提升了15%和10%，同時(shí)30%的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由表面的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。46%的學(xué)生對(duì)寫作智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)是滿意的，問卷顯示學(xué)生密切關(guān)注智能系統(tǒng)提供的反饋意見，希望通過反饋不斷修改以達(dá)到最佳成績(jī)。30%的學(xué)生認(rèn)為智能系統(tǒng)較多的關(guān)注的是語(yǔ)法及詞匯方面的錯(cuò)誤，沒有對(duì)篇章的思想和內(nèi)容給予過多的幫助。

五、研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一

在進(jìn)行智能批改系統(tǒng)的同時(shí)，就是貫徹以學(xué)生為中心的原則，通過大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（二）全面實(shí)施信息化教學(xué)手段

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，搭建了一系列自主學(xué)習(xí)資源，形成了大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)寫作智能批改系統(tǒng)人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)背景和教師的有效介入，大大提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打造了新時(shí)代智能教學(xué)的新篇章。

六、結(jié)語(yǔ)

通過為期近兩年的在線英語(yǔ)寫作訓(xùn)練以及反映出來的數(shù)據(jù)比對(duì)研究，我們看到基于大數(shù)據(jù)的智能批改系統(tǒng)的寫作練習(xí)一方面大大提高了學(xué)生的寫作水平，提高了他們寫作的積極性，幫助他們不斷自我修正寫作中存在的問題;另一方面也為英語(yǔ)教師提供了指導(dǎo)性參考意見，使得教師們今后的寫作教學(xué)目的更加明確從而節(jié)省精力與時(shí)間，成為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的補(bǔ)充。

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