黃克成

【摘 要】 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，感受到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的概念進(jìn)行界定，以及分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行探究，從而對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行論證。旨在使分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?因材施教

小學(xué)生間差異性較小，在教學(xué)中，往往我們教育教學(xué)中的“同步”目標(biāo)較易實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育就是“面向全體”的教育，也是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展為目標(biāo)的教育。在小學(xué)階段因?yàn)閷W(xué)生差異性較小，其差異性往往容易被人們忽略。但是如果在小學(xué)階段差異性問(wèn)題得不到很好的解決，會(huì)給高學(xué)段的教學(xué)帶來(lái)極大的難度。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意應(yīng)用分層教學(xué)，爭(zhēng)取做到因材施教。下面對(duì)于分層教學(xué)的基本策略，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向和想要達(dá)到的教學(xué)效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的導(dǎo)向作用，它的設(shè)定控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出：要使每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體完成對(duì)數(shù)學(xué)的不同的發(fā)展目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分層設(shè)定是十分有必要的。我建議將教學(xué)目標(biāo)按照難易程度進(jìn)行劃分等級(jí)和層次，將書(shū)中的整體目標(biāo)劃分為基本教學(xué)目標(biāo)、中級(jí)教學(xué)目標(biāo)和高級(jí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次，在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括翻閱教材、查看資料、整理信息、整合教學(xué)內(nèi)容、界定教學(xué)目標(biāo)等多項(xiàng)工作;再者是教師除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)充分的分析和整理外，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分準(zhǔn)確的了解，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定出合理的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)過(guò)程中，將基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為把三角形轉(zhuǎn)化拼接成平行四邊形，掌握記憶三角形的面積計(jì)算公式;將中級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解三角形面積的推到過(guò)程和原理，并且能夠熟練運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題;高級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為嘗試用其他方法推到三角形的面積公式或者用三角形的面積公式推到多角形的面積公式。

二、使用問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的常用方法。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是每科教師必用的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)也不例外。但在分層異步教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同類型的問(wèn)題，從而在不知不覺(jué)中，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。為此，教師可以對(duì)同一問(wèn)題采用多種提問(wèn)的方式，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師還需要注意的是，提出的問(wèn)題要盡量具有發(fā)散性，能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維。例如，教師在講“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會(huì)用人民幣做些什么？”等問(wèn)題;對(duì)一些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個(gè)五元構(gòu)成的？它是什么樣子的？”等，讓不同層次的學(xué)生都能將人民幣的知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、鞏固練習(xí)分層布置

數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中就像一塊磨刀石，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之劍磨得越來(lái)越鋒利。由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的地位不言而喻，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的分層設(shè)置，力圖在數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生成績(jī)。

那么，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置中應(yīng)該如何注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層處理呢？其一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為幾個(gè)練習(xí)層次，基本知識(shí)掌握層次、鍛煉提升層次和數(shù)學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)層次，然后按照教學(xué)目標(biāo)的不同將課后習(xí)題也同樣劃分為三個(gè)不同的層次，將三種層次的題目分發(fā)給對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行完成，第一層次的學(xué)生只需完成基本知識(shí)練習(xí)題就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第二層次的學(xué)生在會(huì)做（不一定完全做完，會(huì)做就可以）第一層次的基礎(chǔ)上還要完成鍛煉提升層次的練習(xí)題才算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最高層次的學(xué)生在會(huì)做（不一定完全做完，會(huì)做就可以）第一、二層次練習(xí)題的基礎(chǔ)上要盡量完成數(shù)學(xué)知識(shí)拓展層次的練習(xí)題目。通過(guò)以上將數(shù)學(xué)練習(xí)分層處理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既減輕了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有效地利用了學(xué)習(xí)時(shí)間。除了以上方法，教師還可以采用更省力的作業(yè)布置方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是將課后習(xí)題設(shè)定為必做題和選做題，有能力的學(xué)生可以選擇性地做難度較大的題目來(lái)展現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)自信心。一堂完整的數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)引入、新授知識(shí)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層制定

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)于較難的題目，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到滿足感和自豪感。比如，在學(xué)習(xí)倒數(shù)時(shí)，對(duì)于成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，教師可要求其掌握兩種求倒數(shù)的方法，一是兩個(gè)數(shù)相乘等于1，則這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);二是將分子、分母的位置互換，便得到倒數(shù)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可由易到難，先向?qū)W生講解何謂倒數(shù)，如何求解，解題有何技巧等。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師則僅要求其掌握一種求解方法即可。

綜上所述，學(xué)生存在差異性是正?，F(xiàn)象，但是在小學(xué)階段如果沒(méi)有很好地處理這一問(wèn)題，會(huì)使高學(xué)段的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)更難實(shí)現(xiàn)。分層異步教學(xué)方法是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出來(lái)的，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的鍛煉，適應(yīng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)變化，符合教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)水平等有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 化鑾紅.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義及有效途徑.當(dāng)代教研論叢，2016，11.

[2] 劉建望.探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略.東西南北：教育，2017，04.