郭利平

【摘 要】 隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中越來越重視小說閱讀與欣賞的教學(xué)。小說屬于文學(xué)作品中的四大樣式之一，通過引導(dǎo)學(xué)生們開展小說欣賞能在一定程度上提升學(xué)生的語言能力、鑒賞水平及綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。為了分析中學(xué)語文教學(xué)中小說欣賞的教學(xué)途徑，筆者針對現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)中小說欣賞的不足之處進(jìn)行了探究闡述。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 ?小說欣賞 ?教學(xué)措施

小說欣賞在中學(xué)語文教學(xué)中屬于中屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容及知識點(diǎn)較為廣闊，包含著古今中外的小說篇目及內(nèi)容，能增長學(xué)生的見識，引導(dǎo)學(xué)生在小說欣賞過程中掌握語言書面表達(dá)及口頭表達(dá)的技巧，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生審美能力、學(xué)習(xí)效率及綜合語文素養(yǎng)的提升。

1. 現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)中小說欣賞的不足之處

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中開展的小說欣賞教學(xué)存在較多的問題，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，由于教學(xué)理念及教學(xué)體制的影響，小說欣賞教學(xué)模式與常規(guī)課堂教學(xué)模式無二，枯燥、單一及固定的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生思維定式，學(xué)習(xí)過程中依賴教師的講解，習(xí)慣跟隨教師的腳步對小說進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能形式對小說的個(gè)性化欣賞及解讀，導(dǎo)致學(xué)生小說欣賞學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)效率較差;其次，由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的影響，現(xiàn)階段教師在面對篇幅較長的小說教學(xué)時(shí)，由于擔(dān)心課程時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成等均會采用讓學(xué)生課后適當(dāng)了解的方式進(jìn)行小說欣賞，將大量的時(shí)間放在考試內(nèi)容講解上。課后學(xué)生由于缺乏監(jiān)督及引導(dǎo)，很少對小說進(jìn)行深入的了解及主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小說欣賞水平較低，影響了學(xué)生欣賞小說學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

2. 中學(xué)語文教學(xué)中小說欣賞的教學(xué)途徑

2.1 對小說環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，明確小說背景

在小說創(chuàng)作的過程中，環(huán)境描寫屬于最為主要的三要素之一，是小說欣賞教學(xué)過程中不可或缺的部分。欣賞小說過程中對環(huán)境的描寫可以分成社會環(huán)境及自然環(huán)境兩部分分析，是揭露小說背景、當(dāng)代生活背景的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生把握小說主要內(nèi)容及中心思想的重要內(nèi)容。教師在小說欣賞教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小說閱讀中將描寫環(huán)境的語言重點(diǎn)畫出來，并通過環(huán)境描寫分析小說主要背景。如在進(jìn)行《簡愛》的小說欣賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解“簡愛的父親是個(gè)窮牧師，幼年孤苦一人，被送到蓋茨海德莊園的舅母里德太太家撫養(yǎng)，舅舅臨死前叮囑妻子好好對簡愛，但簡愛在里德太太家的地位連使女都不如，受盡了表兄表姊妹的欺侮，但簡愛不畏艱辛，獨(dú)立自主，積極進(jìn)取，性格剛強(qiáng)，追求屬于自己的生活及愛情?！毙≌f對主人公生活背景、經(jīng)歷的故事等的描寫分析出十九世紀(jì)中期，英國工人與勞動(dòng)群眾爭取自身權(quán)力、要求平等的社會背景。以女主人身上的品質(zhì)反映出當(dāng)代勞動(dòng)群眾的革命精神。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說語言，提高小說欣賞的技巧

在小說欣賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小說中的語言進(jìn)行深入的分析及探究，從語言中揣摩作者敘述的故事情節(jié)、事情發(fā)展過程、人物形象、小說中心思想及感情等內(nèi)容，學(xué)習(xí)小說中作者語言描述的客觀性、優(yōu)美性及準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對于小說語言的掌握及理解;并欣賞及學(xué)習(xí)小說，思考小說使用了何種表達(dá)方式、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出了什么樣的意境、具有哪些特色及個(gè)性風(fēng)格，有哪些是值得寫作過程中學(xué)習(xí)的。如在進(jìn)行《孔乙己》的小說欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他并不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢?！边@一句子中的“排”字進(jìn)行分析，“排”這一語言生動(dòng)形象地描寫了孔乙己在被人們嘲笑的氛圍下做出的動(dòng)作，表現(xiàn)了孔乙己在短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己是讀書人，不與之為伍的形象。通過這種語言、行為精確的描寫更突顯出孔乙己在落后的封建社會中的可悲及迂腐，折射出了小說描寫的思想及情感。

2.3 把握小說中的故事情節(jié)，理清小說結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

在小說欣賞的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小說的故事情節(jié)進(jìn)行把握，以表現(xiàn)主題、人物性格等為引導(dǎo)，對小說內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)及理解，對小說的主要結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)進(jìn)行探究。如在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》的小說欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式對小說整體、大致的故事情節(jié)進(jìn)行了解，將小說的主要結(jié)構(gòu)及故事發(fā)展過程等進(jìn)行闡述，提高學(xué)生對小說的深刻認(rèn)識：引導(dǎo)學(xué)生掌握新人的成長歷程，向?qū)W生揭示新人的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以此為榜樣開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語

在初中語文小說欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對小說環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說語言及把握小說中的故事情節(jié)等途徑促進(jìn)學(xué)生對于小說的理解與深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高小說學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在小說欣賞中不斷提升自己，開拓自己的知識面，促進(jìn)學(xué)生審美意識及學(xué)習(xí)水平的提高，加深學(xué)生對于小說的深刻理解，從整體上提高初中語文的整體教學(xué)水平。

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