葉萍

犯錯(cuò)誤是每一個(gè)人成長(zhǎng)中都必須要經(jīng)歷的，關(guān)鍵在于如何正確認(rèn)知錯(cuò)誤，如何面對(duì)并改正錯(cuò)誤。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)重要時(shí)期，班主任在德育工作中應(yīng)抓住高中生的心理狀態(tài)與特點(diǎn)，優(yōu)化德育的批評(píng)方式，在尊重學(xué)生、掌握事實(shí)的情況下，讓批評(píng)留有余地、針對(duì)性強(qiáng)，以批評(píng)的藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生自我反思，才能收到最佳效果。

一、案例分析

小武是我們班的“問(wèn)題”學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，課堂上不遵守記錄，不僅自己上課不認(rèn)真，而且還影響他人學(xué)習(xí)。一天中午，有一名同學(xué)跑到辦公室說(shuō)“老師，小武又和同學(xué)打起來(lái)了”，我聽(tīng)到后急忙跑進(jìn)教室，將打得難舍難分的兩人拉開(kāi)。小武似乎因沒(méi)有打夠，又迫于班主任的壓力，心中義憤填膺，一會(huì)怒視著我，一會(huì)怒視著與他打架的同學(xué)。而我因小武平時(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)清事情的原因，并在第一時(shí)間質(zhì)問(wèn)小武“你怎么又和同學(xué)打架了，就不能給我老實(shí)點(diǎn)嗎？”，聽(tīng)到這句話的小武大喊“你知道什么？不用你管”，就跑了出去，此時(shí)我覺(jué)得身為班主任尊嚴(yán)被侵犯而義憤難平，心想“你打架還有理了”。

在我管理的班級(jí)，有一條不成文的規(guī)定，為了解決“座位難”的問(wèn)題，我制定了遵守班級(jí)紀(jì)律坐在前排，每違犯一次班級(jí)規(guī)定，座位向后調(diào)整一排。當(dāng)上課鈴聲響起之后，小武從外面回來(lái)了，但是卻趴在桌子上開(kāi)始睡覺(jué)，這種明顯的叛逆行為點(diǎn)燃了我的情緒，我對(duì)他說(shuō)“小武，你去坐到最后一排”，他趴在桌子上絲毫沒(méi)有起身的意思，此時(shí)我不免加重了語(yǔ)氣再次重復(fù)道“小武，你與同學(xué)打架，違反了班級(jí)規(guī)定，請(qǐng)你坐到最后一排去”，小武依然沒(méi)動(dòng)，我覺(jué)得身為班主任很沒(méi)有“面子”，便沖上去拉他，強(qiáng)行把他從座位上拉了起來(lái)，沒(méi)想到小武竟然推我。在小武推我的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)調(diào)皮、倔強(qiáng)、叛逆的他竟然哭了，含著淚對(duì)我說(shuō)“我沒(méi)有錯(cuò)，不是我的錯(cuò)，為什么要我坐到后面去”，這是我第一次看見(jiàn)他哭，心中不免有些軟了，也覺(jué)得自己有些理虧。

小武的眼淚讓我如夢(mèng)初醒，高中生大多心理比較脆弱，雖然小武平時(shí)頑劣，但是卻是一個(gè)自尊心非常強(qiáng)的學(xué)生，而且小武說(shuō)不是他的錯(cuò)，難道其中另有原因？于是，我讓小武把打架的原因說(shuō)了一遍，原來(lái)是因?yàn)榱硪幻瑢W(xué)走路的時(shí)候，不小心把小武放在桌子上的書碰掉了，不僅沒(méi)有道歉還在書上面又踩了一腳，于是小武一氣之下，二人便打了起來(lái)。

通過(guò)對(duì)事情的了解，我知道這件事是誤會(huì)了小武，但是小武與人打架終究不對(duì)，于是我首先對(duì)小武道歉，說(shuō)“小武同學(xué)，對(duì)不起，是老師沒(méi)有問(wèn)清緣由就批評(píng)你”，然后就事論事“雖然打架這件事情的起因并不在你，但是你處理的方式也不對(duì)??？”“我相信，如果下次再發(fā)生這種事情，你會(huì)有處理打架以外，更好的處理方式，你說(shuō)對(duì)嗎？”，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)的小武正在思考我的話，小武雖然有很多的不良習(xí)慣，但是感悟能力較強(qiáng)，我相信他能夠明白其中的道理。

二、反思

這件事情的發(fā)生給我了很大的感觸，雖然與小學(xué)生、初中生相比，高中生的各方面已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟，但是他們依然會(huì)犯錯(cuò)，心理依然脆弱，自尊心更強(qiáng)，內(nèi)心更加渴望獲得信任與情感的慰藉，批評(píng)并不是一味地指責(zé)與懲罰，身為班主任應(yīng)該掌握批評(píng)的藝術(shù)，從相互尊重出發(fā)，以易于學(xué)生接受的批評(píng)方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自我思考與自我反思中獲得德育最佳效果，不理智的、過(guò)激的批評(píng)方式只會(huì)讓學(xué)生更加叛逆，事與愿違。

首先，班主任在面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，批評(píng)應(yīng)掌握事實(shí)，沒(méi)有建立在事實(shí)調(diào)查情況下的批評(píng)或“懲罰”，無(wú)法達(dá)到矯正的效果，反而會(huì)出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”的情況。其次，批評(píng)應(yīng)做到留有余地，批評(píng)教育應(yīng)給學(xué)生留有自我思考的空間，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不可因維護(hù)教師的“面子”而挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)。點(diǎn)到為止的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果，在面對(duì)“錯(cuò)誤”的時(shí)候，教師應(yīng)采用包容的態(tài)度、和藹的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)與寬容中產(chǎn)生內(nèi)疚感，并且教師應(yīng)該起到榜樣作用，在發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)的時(shí)候，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)并不可怕，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤才是一種可貴的品質(zhì)。同時(shí)，批評(píng)應(yīng)做到剛?cè)岵?jì)，寬容應(yīng)有原則性，而不是無(wú)限度地放縱，做到公開(kāi)表?yè)P(yáng)，含蓄而不張揚(yáng)地批評(píng)，以剛?cè)岵?jì)作為打開(kāi)班主任德育教育的鑰匙，此外，需要迂回啟發(fā)，深入淺出，增加德育批評(píng)教育的感召力。

批評(píng)有法，批評(píng)是一種藝術(shù)，班主任在德育中樹立正確的批評(píng)教育理念，掌握有效的批評(píng)方法，以此促進(jìn)德育質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯：文寶）