吳雄心

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”中提出“深化信息技術(shù)應(yīng)用”。信息技術(shù)應(yīng)用帶來地理教學(xué)工具性的升級(jí)換代。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更加重視信息化工具和教學(xué)目的性的深度融合。地理原理及規(guī)律因時(shí)空跨度大、抽象難以理解，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，將枯燥生澀的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的影像演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可在設(shè)疑—解疑—留疑的教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成用地理思維分析現(xiàn)象的習(xí)慣，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);探究式;地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0083-02

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

何謂探究式教學(xué)，我們不妨先從概念化的定義中抽離，用一種感性直觀的方式來闡釋和理解它?！耳Q林玉露》中有一首悟道詩(shī)：“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍嶺頭云。歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”這“尋春”“踏遍”的旅程，不就是思維鍛煉和探究“開悟”的過程嗎？“探究式教學(xué)”是教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，全面認(rèn)識(shí)問題，掌握解決的方法和步驟，并從中找出規(guī)律形成概念的教學(xué)模式。教師確立課堂“春游”的目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生“跟上來”“找下去”的探究熱情，挖掘?qū)W生提出問題、分析問題的潛質(zhì)。由此，師生雙方獲得的探究成果，就不僅僅是“一枝梅花”這樣某個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是訓(xùn)練了“春色十分”的腳力、眼力和能力，增強(qiáng)了學(xué)生攻克難點(diǎn)知識(shí)的自信心。值得注意的是，探究式問題設(shè)置應(yīng)注意難度適中、邏輯合理、層層遞進(jìn)。在小組合作探究過程中，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的探究方向，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

二、信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中日趨重要的工具性意義

（一）化抽象為具象，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維

動(dòng)畫技術(shù)形象逼真，有靜有動(dòng)，將其引入課堂，讓學(xué)生在課堂上積極調(diào)動(dòng)各種感官，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)是怎么形成的，便于其理解重難點(diǎn)。

在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源“地球的公轉(zhuǎn)”Flash動(dòng)態(tài)演示，當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到二分二至日位置時(shí)點(diǎn)擊暫停，引導(dǎo)學(xué)生比較四個(gè)節(jié)氣太陽(yáng)直射緯度位置的差異。分析地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中太陽(yáng)直射緯度位置發(fā)生怎樣的變化？有什么樣的規(guī)律？小組合作探究：在太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的過程圖畫出方向，并寫出圖中A、B、C、D、E、F各地對(duì)應(yīng)的節(jié)氣和日期。（如圖1）

在探究過程中，學(xué)生也能夠?qū)Α暗厍虻墓D(zhuǎn)”Flash動(dòng)畫課件進(jìn)行反復(fù)操作，全景式地查看太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化情況。這種直觀演示不但彌補(bǔ)了部分學(xué)生在三維想象力方面的貧乏蒼白，還很好地促進(jìn)了學(xué)生從“文字理解”到“圖片模型理解”的思維能力遷移。

（二）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，將學(xué)生難以理解、用語言難以表達(dá)的地理原理及規(guī)律制作成課件展示給學(xué)生，能夠提高課堂思維活躍度。譬如在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一課教學(xué)中，運(yùn)用百度地圖，讓學(xué)生瀏覽紐約華爾街的街景，了解中心商務(wù)區(qū)的建筑特征，運(yùn)用百度地圖展示福州城區(qū)功能分區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生為功能區(qū)命名。多媒體展示《長(zhǎng)樂城區(qū)規(guī)劃圖》，引導(dǎo)學(xué)生探究：①說出居住用地分布有什么特點(diǎn)？②我們來創(chuàng)業(yè)：開一家兒童陶藝店，應(yīng)該在長(zhǎng)樂哪里選址？③長(zhǎng)樂城區(qū)商業(yè)區(qū)分布有什么特點(diǎn)，分析影響其分布的原因？以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，以學(xué)生熟知的區(qū)域?yàn)楸尘?，探究城市功能區(qū)的形成、布局及空間組合，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生從地理角度認(rèn)識(shí)和分析生活中的地理現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)身邊問題充滿好奇和熱情，在參與討論的過程中，多角度展開思考，搭建起正確的認(rèn)知框架。

（三）整合圖表信息，提升學(xué)生的系統(tǒng)性思維

培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合思維能力，是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手之一。教師通過希沃白板中的視頻素材，能夠給學(xué)生提供大量直觀的視覺圖像，有效整合地理圖表信息。譬如在“西北地區(qū)荒漠化的防治”教學(xué)中，教師課前播放荒漠化景觀圖片，讓學(xué)生受到視覺沖擊，認(rèn)識(shí)荒漠化的嚴(yán)重性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。多媒體展示西北地區(qū)的地理位置圖、地形圖、植被變化圖，加深了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，之后開展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生：這些多元地理因素，看似碎片化，實(shí)則有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律性，要像蜘蛛俠那樣善于“粘連”起各種地理因素，一步步自主完成思維的拼圖。在課堂演示中，通過各種圖層的疊加、對(duì)比，研究其相互作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到西北地區(qū)自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互滲透，形成了“干旱”的區(qū)域自然特征。學(xué)生形成了地理環(huán)境整體性思維，形成了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的正確概念，增強(qiáng)了統(tǒng)籌全面解決實(shí)際地理問題的思維能力。

三、重視信息技術(shù)“工具性”和探究式教學(xué)“目的性”的深度融合

（一）運(yùn)用微課，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

教師課前根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，將重難點(diǎn)知識(shí)為主題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，輔助導(dǎo)學(xué)案，能夠提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)降低難度。例如，在學(xué)習(xí)“鋒與天氣”這部分內(nèi)容時(shí)，課前學(xué)生通過觀看微課動(dòng)畫演示展示“鋒的結(jié)構(gòu)”及不同類型鋒的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的差異，認(rèn)識(shí)了氣團(tuán)、鋒的結(jié)構(gòu)、鋒的類型等地理概念，并完成了導(dǎo)學(xué)案（如表1）中的探究問題。

（二）設(shè)疑解疑，引領(lǐng)課堂思考

在“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課教學(xué)中，“海陸分布對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的影響”一直是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。首先，在課前上利用生動(dòng)直觀的多媒體課件向?qū)W生演示海陸之間熱力環(huán)流的全過程，明確白天與夜晚時(shí)海陸之間大氣水平和垂直運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，繼而明白其產(chǎn)生原因是海陸熱力性質(zhì)差異，這樣既鞏固舊知又為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。其次引導(dǎo)學(xué)生思考冬季時(shí)亞歐大陸東部與北太平洋之間的環(huán)流方向是怎樣的，并要求學(xué)生畫簡(jiǎn)圖和口頭表述環(huán)流的形成過程。最后進(jìn)行解疑，學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，開展小組討論。自我釋疑后，學(xué)生思維異?；钴S，探究欲望得以激發(fā)，主動(dòng)思考探究“冬季，亞歐大陸東部與北太平洋之間的環(huán)流特點(diǎn)又是怎樣的” 。

在“世界表層海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師將希沃白板中的素材“地球與洋流分布圖”兩幅圖進(jìn)行疊加，展現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程”，要求學(xué)生觀察海洋表面海流的分布圖，并通過比較兩者之間的相關(guān)性來完成世界洋流模式圖的繪圖。由此，學(xué)生了解盛行風(fēng)是影響世界洋流分布規(guī)律的主要?jiǎng)恿?。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)洋流前進(jìn)時(shí)，改變運(yùn)動(dòng)方向的因素有哪些？學(xué)生的思考進(jìn)一步成熟。教師借助多媒體展示季風(fēng)環(huán)流圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究北印度洋表層海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律，突破本節(jié)難點(diǎn)。

（三）精心留疑，開啟課后“漫游”

教師在現(xiàn)有知識(shí)水平上，要精心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)一步提出具有探究性、趣味性的作業(yè)，組織學(xué)生課后上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。這既能讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，也有助于學(xué)生根據(jù)自身興趣個(gè)性，開啟課外自主探索，促進(jìn)知識(shí)的拓展深化、學(xué)科的觸類旁通。

例如，學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”知識(shí)后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生探究比較中國(guó)各地傳統(tǒng)民居之間的差異，論證產(chǎn)生差異的自然原因。要求學(xué)生能從生活現(xiàn)象入手，收集諸如影視素材中的民居建筑，民歌民謠中的地理環(huán)境，攝影藝術(shù)作品中的人類生產(chǎn)、禮俗節(jié)慶等，整理一系列的課程資源，并展開綜合分析，探究其中蘊(yùn)含的自然規(guī)律、地理原理。

教育信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要作用。信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)，不僅從技術(shù)層面“拉齊”了師生、學(xué)生間對(duì)宇宙三維空間及其動(dòng)態(tài)的想象力差異，更從教學(xué)層面全面提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和思維訓(xùn)練水平，它實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，必將成為信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的新引擎。

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