邵雪如

摘 要：道德與法治的生態(tài)課堂能讓每一位學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到發(fā)展，能讓每一位學(xué)生在課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。教師在生態(tài)課堂中應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿趣味性;在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，明確教學(xué)目標(biāo);批判反思，形成正確的道德行為;繪本教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。在生態(tài)課堂教學(xué)中滲透道德與法治的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0075-02

一、體驗(yàn)互動(dòng)，使課堂充滿情趣

如何讓道德與法治的生態(tài)課堂成為小學(xué)生“心向往之”的生態(tài)課堂，這就要求教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、反思和實(shí)踐活動(dòng)，去學(xué)習(xí)、去體悟。例如在二年級(jí)下冊(cè)“ 安全地玩”中，教師結(jié)合教材，把設(shè)計(jì)和制作安排警示牌作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。福建省廈門市同安區(qū)新輝小學(xué)搬到新校區(qū)才兩年，校園里的警示標(biāo)識(shí)牌沒(méi)有來(lái)得及設(shè)置，特別是一些安全警示牌沒(méi)有做好。環(huán)節(jié)5“我的設(shè)計(jì)我宣傳”是這樣設(shè)計(jì)的：（上這課前，先帶領(lǐng)學(xué)生把校園走一圈，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)校園的安全隱患?；丶液螅髮W(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作安全警示牌。）“同學(xué)們?cè)谡n前發(fā)現(xiàn)校園里存在哪些安全隱患呢？你們的安全警示牌做得怎么樣呢？”我讓學(xué)生分成四人一小組交流、分享。“同學(xué)們的設(shè)計(jì)非常到位！現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己設(shè)計(jì)的安全警示牌放到合適的位置，并想一想，你想對(duì)來(lái)這里玩的同學(xué)說(shuō)什么？”（學(xué)生模擬安全宣傳員，對(duì)自己的設(shè)計(jì)的警示牌進(jìn)行宣傳。）課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)校園，進(jìn)行課外活動(dòng)的具體指導(dǎo)。在活動(dòng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的滲透。

南京市赤壁路小學(xué)楊愛(ài)紅在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)“生命最寶貴”設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)五分鐘媽媽”。這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何有序地開(kāi)展活動(dòng)，并且讓學(xué)生深刻體會(huì)生命孕育的不易，是教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)最關(guān)注的問(wèn)題。楊教師首先讓學(xué)生做幾個(gè)常見(jiàn)動(dòng)作預(yù)熱一下，全班學(xué)生認(rèn)為做這樣的動(dòng)作很輕松。接著讓學(xué)生模仿48頁(yè)媽媽的活動(dòng)內(nèi)容體驗(yàn)。第一位學(xué)生胸前背著書(shū)包上臺(tái)演示彎腰撿黑板擦，教師讓學(xué)生觀察“你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺(jué)得有什么不妥？” 細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他蹲下的速度特別快，這是錯(cuò)誤的?！皯言械臅r(shí)候肚子大，行動(dòng)不方便，不可能蹲得這么快?！弊尩诙粚W(xué)生來(lái)做同樣的動(dòng)作。（該同學(xué)手護(hù)肚子，慢慢蹲下）。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懷孕后做某些動(dòng)作的不易，為其后續(xù)體驗(yàn)孕育生命的不易埋下伏筆。接著全班一起做背書(shū)包蹲下擦鞋子的動(dòng)作。 “我們的體驗(yàn)還將繼續(xù)進(jìn)行，請(qǐng)帶著你們的‘寶寶繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。注意，要每時(shí)每刻保護(hù)好自己的寶寶哦！”這加大了體驗(yàn)的難度。在活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范的時(shí)候，其他學(xué)生在關(guān)注他動(dòng)作，也正是有了這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)就少了幾分玩笑的意味，更懂得孕育一個(gè)小生命是辛苦的。本環(huán)節(jié)雖然是“體驗(yàn)五分鐘媽媽”，但在課堂教學(xué)中，體驗(yàn)過(guò)程并不止步于這五分鐘，而是一直延續(xù)到了下課。相信這樣的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生深刻感受母親的偉大，認(rèn)識(shí)生命的孕育是非常不容易的。在生態(tài)課堂中，教師要努力喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)本能，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，真正地讓道德與法治課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。

二、明確目標(biāo)，讓課堂有的放矢?

我們?cè)诘赖屡c法治學(xué)科內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的設(shè)立上要有目的、有計(jì)劃地落實(shí)，從道德與法治的特定內(nèi)容出發(fā)，尋找學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)。小學(xué)道德與法治生態(tài)課堂更要確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)護(hù)花和草”這課，課前我做了一個(gè)調(diào)查“你覺(jué)得摘花對(duì)嗎？”絕大部分學(xué)生簡(jiǎn)單地回答：“不對(duì)?！敝挥袠O個(gè)別學(xué)生會(huì)問(wèn)老師“誰(shuí)摘花”或者“在哪兒摘”。可見(jiàn)多數(shù)一年級(jí)學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)花草的觀點(diǎn)依舊停留在幼兒時(shí)期比較簡(jiǎn)單、泛化的對(duì)與錯(cuò)的判斷上。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生辨析“這樣做，對(duì)嗎？”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，幫助他們學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)辨析愛(ài)護(hù)花草的行為，為引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧共生做準(zhǔn)備。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)情境辨析題（出示圖片），①學(xué)生摘學(xué)校的花;②學(xué)生摘公園的花;③學(xué)生摘野外的花;④學(xué)生摘家里的花。 通過(guò)詢問(wèn)“這樣做，對(duì)嗎？為什么？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)花和草的正確行為，并結(jié)合實(shí)踐情況引導(dǎo)學(xué)生具體情況具體分析。用兒童的視角與經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，能讓學(xué)生真正了解并愛(ài)護(hù)花兒草兒這樣的小生命。

二年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是受到一些社會(huì)不良觀念影響，沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，值日時(shí)指揮同學(xué)去做，自己干活時(shí)拈輕怕重，甚至告歪狀。這種現(xiàn)象雖然少，但真實(shí)存在，影響也不好。所以在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“我是班級(jí)值日生”時(shí)，教師把樹(shù)立正確的值日觀作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。上課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起觀看幾張圖片（畫(huà)面1：干凈整齊;畫(huà)面2：又臟又亂。）“對(duì)于我們的學(xué)習(xí)環(huán)境——班級(jí)，你希望它是怎樣的？”學(xué)生發(fā)言，教師結(jié)合發(fā)言情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)?！凹热淮蠹叶枷矚g干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，那怎樣可以做到呢？”學(xué)生再次發(fā)言，教師結(jié)合發(fā)言情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)。教師有意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把學(xué)生值日中的不良現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，成為教學(xué)中鮮活的學(xué)習(xí)材料，展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的生活情景。教師通過(guò)比較，并在真實(shí)的生活中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們樂(lè)意為干凈整潔的教室出一份力。這樣，教師不僅自然導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中，我們只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

三、批判反思，使課堂充滿道德

批判反思是道德理性的基本能力。作為道德學(xué)習(xí)方式的批判反思，主要指明辨是非善惡，進(jìn)行自我批判與反思。對(duì)低年段學(xué)生而言，主要是引導(dǎo)他們形成自我批判與反思的意識(shí)，教材中，批判反思的道德學(xué)習(xí)方式非常普遍。例如，王老師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)“清新的空氣”中向?qū)W生提出了“過(guò)年時(shí)一定要放鞭炮嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”這一思辨話題，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“最喜歡的春節(jié)活動(dòng)就是放鞭炮了”這樣的真實(shí)感受后，教師尊重、認(rèn)同學(xué)生的生活體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷地追問(wèn)和引導(dǎo)，“放鞭炮是我們春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗之已經(jīng)有幾千年了?？墒?，前不久老師的一位住在市區(qū)的同學(xué)卻告訴我，他們那里春節(jié)禁止放鞭炮了。這是怎么回事呢？（教師出示圖片及地方關(guān)于煙花爆竹的禁燃令）”“小小的鞭炮真有這么大的威力嗎？我們一起來(lái)看這樣一則新聞。（教師出示：節(jié)日期間多地出現(xiàn)PM2.5爆表的新聞視頻）有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)鞭炮可以讓10立方米內(nèi)的PM2.5爆表。”讓學(xué)生在對(duì)比、反思、發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)到燃放鞭炮會(huì)對(duì)空氣質(zhì)量造成危害。“禁止燃放超花爆竹的區(qū)域是絕對(duì)不可以燃放的，否則根據(jù)規(guī)定會(huì)被處罰（教師相機(jī)出示地方關(guān)于禁燃區(qū)燃放煙花爆竹相關(guān)的處罰規(guī)定）。那么，在燃區(qū)是不是可以想怎么放就怎么放呢？”“可是小朋友卻覺(jué)得這樣沒(méi)有過(guò)年的氣氛了，這可怎么辦呢？”學(xué)生回答：“可以少放一點(diǎn)，放電子爆竹;用踩氣球的方式……”教師小結(jié)：“我們每個(gè)人都可以通過(guò)改變生活觀念和生活方式為保護(hù)空氣質(zhì)量做點(diǎn)努力?！边@位教師的做法，真正幫助學(xué)生建立了積極的環(huán)保觀念，從而真正指導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為。教師通過(guò)展示與學(xué)生當(dāng)下生活不一樣的生活情境，并通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、多維度地思考，可以拓寬學(xué)生對(duì)生活的觀察，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考，從而形成正確的價(jià)值觀。

我們應(yīng)重視教學(xué)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，使教學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師所選用的“學(xué)材”都是與他們的生活密切相關(guān)的，大多數(shù)都取材于學(xué)生的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生不再抽象地認(rèn)為這只是一些圖片，而是發(fā)現(xiàn)這樣的情景和事件在他們身上真真切切地發(fā)生過(guò)。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“羊羊值日”，教室的圖片、問(wèn)題的情境都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。他們的頭腦中也會(huì)出現(xiàn)類似的畫(huà)面：“呀！這樣好臟啊！”“我以前也常常這樣，這樣不太好。”有了這樣的感同身受，德育方能水到渠成，而非停留于認(rèn)識(shí)和觀念層面。

四、繪本學(xué)習(xí)，讓課堂提升效率

教材的繪本圖文并茂、設(shè)計(jì)精美，有豐富的題材、深刻的內(nèi)涵。在道德與法治的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，讓學(xué)生易于理解道德與法治知識(shí)，學(xué)會(huì)為人處世，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。我們可以把繪本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找學(xué)生能感受到、觀察到、經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)或資源，并與教材話題相整合;為了讓繪本的故事的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，我們還可以利用多媒體資源，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)不同的意境。例如，二年級(jí)下冊(cè)第1課中教師把繪本的內(nèi)容改成動(dòng)畫(huà)片。一上課就播放視頻——《小馬過(guò)河》，“同學(xué)們，你們從中懂得了什么道理？”學(xué)生交流。教師小結(jié)：“二從這個(gè)故事看出小馬勇于嘗試著自己過(guò)河，并獲得了成功。可見(jiàn)，任何事情經(jīng)過(guò)挑戰(zhàn)后并沒(méi)有那么難。今天我們就要去學(xué)習(xí)新的一課“挑戰(zhàn)第一次”。在教學(xué)中，教師以視頻的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，而且學(xué)生在與繪本的互動(dòng)中，又能豐富和提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)寫(xiě)的字更少，平時(shí)在課堂中運(yùn)用繪本，增加了他們對(duì)繪本的親近感，他們也就更喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法。我們還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生創(chuàng)編繪本，使學(xué)生的思維延深至課外。例如，在學(xué)習(xí)完“拉拉手，交朋友”后，學(xué)生創(chuàng)編繪本《我的好朋友》;學(xué)習(xí)完“食物的訴說(shuō)”后，學(xué)生創(chuàng)編繪本《我再也不挑食了》;學(xué)習(xí)完“收獲哪里來(lái)？” 后，學(xué)生創(chuàng)編繪本《毛毛蟲(chóng)的夢(mèng)想》……學(xué)生在編寫(xiě)創(chuàng)作及交流展示的過(guò)程中，讓課程倡導(dǎo)的道德規(guī)范逐步內(nèi)化為規(guī)范自己行為的準(zhǔn)則。

總而言之，小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。合理構(gòu)建小學(xué)道德與法治的生態(tài)課堂教學(xué)生態(tài)課堂，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常必要。教師要把“學(xué)科知識(shí)為本”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂皩W(xué)科核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)觀念，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人和創(chuàng)造，這樣才能真正取得生態(tài)課堂應(yīng)有的效果，才能讓道德與法治學(xué)科更充分地發(fā)揮課程的育人價(jià)值。

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