朱軍輝

近幾年來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也正是新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生召示了教師不再是把教科書(shū)所呈現(xiàn)的知識(shí)形態(tài)模本復(fù)制和剪貼到學(xué)生頭腦中去，而是將教科書(shū)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，使他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中獲得發(fā)展。于是，我們欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，均能看到與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的事例。數(shù)學(xué)知識(shí)在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的活生生的生活場(chǎng)面，真正讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)?！钡?，由于改革是一個(gè)探索的過(guò)程，在關(guān)于生活情境創(chuàng)設(shè)的探索道路上，我們還存在著極端化、形式化、和包辦化的傾向，這是必須清醒認(rèn)識(shí)，并加以更正的。

一、以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的，走入極端化的誤區(qū)

不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的。現(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無(wú)聯(lián)系生活實(shí)際。從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這就走入了極端化的誤區(qū)。

如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課，為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫(huà)出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認(rèn)為：這種設(shè)計(jì)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生體會(huì)到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時(shí)間來(lái)處理這一環(huán)節(jié)，不能不說(shuō)是一種設(shè)計(jì)上的遺憾，因?yàn)樗鼣D占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

對(duì)于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開(kāi)這一根本目的來(lái)談情境創(chuàng)設(shè)，一來(lái)不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用，二來(lái)容易誤導(dǎo)教師走入生活情境創(chuàng)設(shè)極端化的誤區(qū)。

二、關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，走入形式化的誤區(qū)

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過(guò)于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。

如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂(lè)園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問(wèn)：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”。可以說(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

對(duì)于這一傾向，筆者認(rèn)為是教師過(guò)分注重情趣化教學(xué)的結(jié)果。誠(chéng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情境化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)。

三、過(guò)分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區(qū)

現(xiàn)在，凡是教師上研究課或者是公開(kāi)課，多媒體課件是必不可少的，這是一件好事。因?yàn)槎嗝襟w課件能將我們課堂上不易直觀演示出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式直觀表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。但是縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)有了泛濫成災(zāi)的趨勢(shì)。有的教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為上課沒(méi)有多媒體就不是好課，以至走入了包辦化的誤區(qū)。所謂包辦化指創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但學(xué)生會(huì)想：“多媒體課件中倒三次正好倒?jié)M，這肯定是真的嗎？多媒體課件是老師設(shè)計(jì)的，能不能設(shè)計(jì)成倒兩次甚至是倒四次正好倒?jié)M呢？為什么不讓我們親自動(dòng)手試驗(yàn)一下呢？”所以如果讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生能力的提高，只能是隔靴搔癢了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來(lái)真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳易