趙雷英

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生明明發(fā)現(xiàn)了問題，卻不敢提出來，不敢質(zhì)疑。這是為什么呢？要解開這個疑惑，教師必須走進(jìn)學(xué)生的心里，弄清楚他們是怎樣想的。于是，筆者深入與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)想法，終于弄清個中緣由，并且探尋出培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策。

一、為什么學(xué)生“沒問題”

到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生“有問題”變成了“沒問題”呢？筆者經(jīng)過探究，剖析其中緣由，發(fā)現(xiàn)主要是以下兩個方面原因?qū)е隆?/p>

（一）應(yīng)試教育思想的殘余

部分教師在課堂中重知識、輕能力，重講授、輕探究，搞滿堂灌、一言堂，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，極少有自主提問的機(jī)會。教師講得多，把問題都講清楚了，學(xué)生就無需思考，長此以往，學(xué)生習(xí)慣了聽講，即便心中有問題也不想問，因?yàn)槔蠋煼凑v，于是就有了一種依賴心理，自己也不動腦思考，對于自己的錯誤更不愿主動糾正，逐漸失去了問題意識。

（二）缺乏自由對話的氛圍

師生關(guān)系不平等，缺乏民主自由的對話氛圍。教師仍然是課堂的主人，高高在上，令學(xué)生心生畏懼，導(dǎo)致部分學(xué)生心中有問題也不敢說出來，怕說錯了被老師批評責(zé)怪，學(xué)生的問題意識就這樣被壓抑。

二、如何讓學(xué)生“有問題”

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，只不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有解決問題的方法，學(xué)生的思維也得不到好的發(fā)展。問題意識非常重要，“沒問題”是個大問題，因此，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生問題意識，設(shè)法讓學(xué)生“有問題”，使他們善思考、敢提問。筆者從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（一）構(gòu)建親密伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師是權(quán)威，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)與自主權(quán)，學(xué)生長期生活在一種壓抑的環(huán)境中，導(dǎo)致心理緊張，自然不敢提出問題。因此，教師要扭轉(zhuǎn)師生之間的不對等關(guān)系，構(gòu)建親密的伙伴關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

伙伴關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，要求教師放下架子，融入學(xué)生中間，與學(xué)生和睦相處，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師沒了架子，和學(xué)生打成一片，學(xué)生就沒有了心理防備，把老師當(dāng)成自己的伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情愉悅，自由自在，自然就沒有顧忌，敢想敢說，問題意識增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時，筆者以游戲方式開展教學(xué)，不僅分小組游戲，還開展師生游戲。我和學(xué)生進(jìn)行算24點(diǎn)比賽，全班學(xué)生斗我一個人，結(jié)果還是我贏得多，學(xué)生就非常好奇，紛紛提問：“老師，你怎么算得那么快？”“老師，你有什么竅門嗎？快告訴我們吧！”教師的加入給學(xué)生一種親和感，誘發(fā)了學(xué)生的問題意識，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)的興趣。”要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就要設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。教師要用有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生眼球，撥動學(xué)生思維之弦，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的想法，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。

要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，就得創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，融問題于有趣的情境之中，使學(xué)生在受到感官刺激的基礎(chǔ)上激活大腦，有意識地分析推理，并從情境中提出有價值的問題。例如，在教學(xué)“運(yùn)動與身體變化”時，為了讓學(xué)生自己提出問題，筆者為學(xué)生播放了一段視頻：一年一度的趣味運(yùn)動會開始了，運(yùn)動場上運(yùn)動員們個個生龍活虎，他們?yōu)榱藙倮幢M全力，有的健步如飛，有的揮汗如雨，有的氣喘吁吁。“同學(xué)們，看了該視頻后，你們有什么問題嗎？”有趣的運(yùn)動會情境成為學(xué)生萌發(fā)問題的土壤，學(xué)生提問：“強(qiáng)烈運(yùn)動后為什么會冒汗？”“運(yùn)動后身體還會有哪些變化？”筆者回應(yīng)道：“是啊，運(yùn)動和身體變化到底有怎樣的關(guān)系呢？今天就讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究這個問題。”

（三）教授正確提問的方法

海森堡說過：“提出正確問題，等于解決了問題的大半?！眴栴}意識中最重要的是會提問，會提問比解決問題更重要。數(shù)學(xué)問題要有數(shù)學(xué)的味道，要在進(jìn)行數(shù)學(xué)思考后提出有價值的問題。提問光有熱情不夠，還要懂方法，不能瞎問亂問。許多學(xué)生常常心中有疑問卻不知道怎樣合理表達(dá)，因此，我們要教授學(xué)生正確提問的方法，引導(dǎo)他們提出有效的數(shù)學(xué)問題。

常見的提問方法有比較法、逆思法。比較法指向事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，提出比較事物異同的問題。例如，在教學(xué)“梯形的面積”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將梯形的面積公式推導(dǎo)與三角形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)進(jìn)行比較，學(xué)生提出問題：“在推導(dǎo)它們的面積公式時都采用了什么方法？”“它們的面積公式推導(dǎo)過程有什么不同？”提出問題后，學(xué)生再進(jìn)行自主探究，真正習(xí)得了知識。逆思法是一種逆向思考提問的方法，即從反面去提問。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，筆者發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在計(jì)算三角形面積時就用“底乘高”，忘了“除以2”。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：“不除以2可以嗎？為什么一定要除以2？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

教師要在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，做一個“有問題”的學(xué)生。

（作者單位：河北省邢臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)）

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