吳鵬臻

在小學語文的學習過程中，教師在高度重視學生主體地位實現(xiàn)的基礎上，越來越重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在進一步拓寬閱讀渠道的前提下，重視培養(yǎng)學生的個性化閱讀。在有效整合資源過程中，既能有效激發(fā)學生展開自主閱讀，還使學生全面提升閱讀水平，在感受與實踐體驗中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文個性化閱讀培養(yǎng)過程中，教師應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在興趣的引導下，自主閱讀意識有所提升，對閱讀內(nèi)容進行深入理解。在沒有興趣的前提下，單一地進行強制性閱讀，不僅無法讓學生在閱讀過程中有所收獲，還會降低學生的閱讀熱情。小學學習階段是學生思維與情感培養(yǎng)的重要啟蒙階段，不僅易于受到思維情感的啟發(fā)與感染，還具有強烈的求知欲。所以，小學語文教師在高度重視學生閱讀興趣培養(yǎng)下，不僅要借助各種資源優(yōu)勢積極為學生創(chuàng)設生動閱讀情境，還應鼓勵學生在閱讀過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑。通過交流互動，抑或自主學習與思考進行問題的解決，在增強其實踐體驗中，既拓寬了知識視野，也積累了閱讀經(jīng)驗，以養(yǎng)成自主學習與閱讀的習慣。例如，在堅持以學生為主體的教育思想下，教師可以通過組織開展中華經(jīng)典誦讀活動，不僅讓學生領略到中國經(jīng)典詩詞的博大精深，還將其作為中華民族精神文明建設的主要內(nèi)容，營造良好校園文化，激發(fā)學生的經(jīng)典誦讀熱情。

二、個性引領，增強學生閱讀理解

小學生的思維在日漸成熟發(fā)展中，需要語文教師對其實施閱讀引導，在以課內(nèi)閱讀為基礎的前提下，對作者、作品、文章思想進行全面而充分的理解。首先，通過代表性的人物來引導與培養(yǎng)學生的閱讀興趣。小學語文課本中有很多有關人物的文章，這些文章有的是從正面對人物的語言、外表來進行刻畫，有的是從具體事件上，從側面來襯托人物性格。不管是從哪方面來描寫，其目的都是為了讓學生更深刻了解人物本身所具有的精神和品質(zhì)。教師在進行課外閱讀時，可從人物的代表事跡著手來進行閱讀和思考。例如，在教授司馬光這一課時，要求學生收集古時候人物的相關事跡，收集匯總以后，學生對孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也對這些人物所具有的閃光處有所掌握。其次，通過代表性文章來引導學生開展課外閱讀。小學語文課本在編制時，也會從其他書籍中節(jié)選出相對經(jīng)典且適合小學生學習特點的一些內(nèi)容。在學習該選段時，需讓學生全面了解通篇文章，也可激發(fā)學生對閱讀的興趣。小學語文教師需以此為著手點，選擇適合學生年齡的書籍開展課外閱讀。例如，在學習完《守株待兔》一課以后，教師可以通過讓學生讀成語故事，通過書中內(nèi)容講解，學生不但對狐假虎威、亡羊補牢等一些成語有了一定的積累，同時也對聞雞起舞、買櫝還珠等成語典故有所了解。

三、整合資源，拓展學生課外閱讀

在進行各種資源整合運用時，教師不僅要注重篩選、合理引用，還應對學生進行正確的閱讀指導。對當前信息量大且龐雜的現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學生課外閱讀時，應圍繞著語文課程所用教材版本為主，推薦給學生一些具有代表性且具有教學實用性的課外讀物。不僅能使學生更為真切地感受各類題材文章所表述的情感與思想，也能輔助學生進行更多方面的知識積累。這一過程中，教師可以通過讓學生進行課前閱讀準備，展開有針對性的網(wǎng)絡信息搜索，從而更加明確課堂新知所講內(nèi)容，并在教師的因勢利導下，使學生既能快速學習與掌握教學內(nèi)容，還在充分了解其創(chuàng)作背景與人文思想等方面內(nèi)容的基礎上，對知識進行有效拓展。

例如，在進行《自相矛盾》這一課知識內(nèi)容的學習時，雖然這是一個內(nèi)容淺顯的古代故事，卻寓意深遠。借此引導學生學習成語故事，使之產(chǎn)生學習興趣，既可讓學生更多地了解到祖國的燦爛文化與歷史，還能深切體會漢語學習的魅力所在。教師可引導學生通過網(wǎng)絡資源搜索，進行原文與現(xiàn)代文的對照，在對古文有了初步認知后，結合書中的插圖進行課文閱讀理解。在興趣的驅(qū)動作用下，不僅能自主展開更多成語故事的資料搜集，還能結合實際生活展開具體應用，使其在品味古文寓意韻味中，也形成了獨特且具有個性化的閱讀思維。

綜上所述，在實施小學語文個性化閱讀教學的過程中，不僅需要優(yōu)化與改進傳統(tǒng)的教學方式，還應積極創(chuàng)新特色教學。在正確的閱讀方法指導下，使學生的興趣愛好得到尊重，同時還能最大程度地釋放學生的潛能。由此促進閱讀興趣的提升，并在讀好書、好讀書的實踐行動中，進一步推進學生展開個性化閱讀，促使其養(yǎng)成利于終身成長與發(fā)展的良好習慣。

（作者單位：江西省南豐縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：鄧鈺