朱五香

【摘? ?要】要提升閱讀效果，教師須為學生篩選書目，打好閱讀基礎(chǔ);擇文賞讀，激發(fā)學生的閱讀興趣;教授方法，提高閱讀效率;把握分寸，助推自主閱讀。同時，教師還要增強自身的語文素養(yǎng)，以自己的專業(yè)能力幫助學生提升閱讀能力，讓學生獲得豐富的生命體驗。

【關(guān)鍵詞】閱讀;整本書;導讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”?；诖耍Z文教師應(yīng)組織學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

由于小學生年齡較小，其認知能力仍處于較低的水平，要形成高效閱讀的能力，教師須對學生加以指導。導讀課遵循“得法課內(nèi)，得益課外”的原則，旨在推薦課外閱讀作品（整本書或整套書），引導學生在閱讀實踐中形成讀整本書的策略。教師通過導讀課，讓學生明白拿到一本書以后可以怎么做，從而幫助學生掌握閱讀方法，為其課外閱讀掃除障礙，提高其閱讀效率。

一、篩選書目，打好閱讀基礎(chǔ)

學生要獲得高效閱讀的能力，真正從閱讀中獲益，離不開教師的引導。教師應(yīng)根據(jù)學生不同的年齡特點及認知水平為其選擇合適的閱讀書目，避免學生在圖書選擇上走彎路，使閱讀更高效。從兒童身心發(fā)展的規(guī)律來看，對于中高年級的學生來說，其思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在閱讀中，情節(jié)性比較強、與學生生活關(guān)系較為密切的故事比較符合他們的胃口。這些內(nèi)容能激發(fā)學生探究的欲望，促使學生主動尋找故事與生活的關(guān)聯(lián)。

人教版五年級下冊第七單元的課文《人物描寫一組》是由三個獨立的片段組成的——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，且三篇短文都選自名著。在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段時，教師發(fā)現(xiàn)學生對小嘎子身上的那種頑皮、聰明、機敏、爭強好勝的個性特點十分感興趣，有的學生還會自然而然地聯(lián)系自己平常的行為。小嘎子的年齡與學生的年齡相仿，更容易引起他們的共鳴。于是，教師趁熱打鐵，提出師生共讀一本書——原著《小兵張嘎》，學生可謂歡呼雀躍！一星期后，班級微信群里都是學生專心致志地捧讀《小兵張嘎》的精彩瞬間。由此可見，根據(jù)學生的認知特點和實際需求為學生篩選書目，能為學生提供真正有益的作品，為高效閱讀打下基礎(chǔ)。

二、擇文賞讀，激發(fā)閱讀興趣

作為閱讀前的導讀課，首要任務(wù)是激發(fā)學生的閱讀期待和閱讀興趣。一般來說，學生在不知道故事接下去將會發(fā)生什么，結(jié)果怎么樣的時候，會對作品產(chǎn)生許多猜測。此時教師可以順勢讓學生猜想故事發(fā)展的可能性，而后帶著猜測繼續(xù)閱讀。這樣做能夠引發(fā)學生的閱讀期待。具體而言，教師可以通過對作品中某些片段的賞讀來激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

《小兵張嘎》導讀課中，教師擷取了小說開頭小嘎子“拆槍、塞煙囪”等幾個調(diào)皮搗蛋、令人啼笑皆非的片段，引領(lǐng)學生細細閱讀。

在學生通過讀片段了解認識了調(diào)皮搗蛋的嘎子后，教師向?qū)W生提問：“猜猜看，這樣的嘎小子，可能會做出哪些嘎事兒？”學生暢所欲言。之后，教師又以“書中寫的是不是真像我們說的那樣，一起到書中印證一下吧”為由，引導學生繼續(xù)閱讀。最后，教師以“小嘎子是怎樣從一個普通的孩子變?yōu)橐粋€出色的小偵察員的”這一問題，巧妙地引導學生閱讀整本書《小兵張嘎》。

上述課例中，教師擷取文章中的精彩片段與學生一起賞讀，引導學生猜想、想象、印證，并不失時機地設(shè)置懸念，激發(fā)學生對下文的閱讀期待。整堂課輕松愉悅，學生興致盎然。

三、教授方法，提高閱讀效率

成長從閱讀開始。就現(xiàn)實而言，學生在很小的時候就從聽故事、看繪本等活動中接觸了閱讀。到了高年級，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的讀書習慣。但不少學生看書囫圇吞棗，沒有掌握良好的閱讀方法。因此，對學生課外閱讀的指導除了培養(yǎng)其興趣，還應(yīng)加強方法的滲透。在閱讀指導課中，教師首先向?qū)W生提問：“同學們，拿到一本新書，你們一般是怎樣去閱讀的？”讓學生思考讀書時應(yīng)做的準備工作，再告訴學生拿到一本書以后，可以先“預(yù)讀”封面、書名、作者、譯者、目錄等，以最快的速度了解一本書。接著，教師還應(yīng)指導學生“泛讀”序言、梗概，了解作者寫書的目的和寫作綱領(lǐng)，并提醒學生閱讀時需要注意的地方。最后，教師與學生約定在兩星期后對書本進行“賞讀”，交流閱讀感受與心得體會。

教學中，教師先讓學生按教師教授的方法閱讀《小兵張嘎》整本書，再在閱讀課上交流閱讀感受。從學生的閱讀心得可以看出，學生已經(jīng)十分熟悉整本書的情節(jié)，說起精彩片段可謂如數(shù)家珍，對嘎子的人物形象也分析得頭頭是道。可見，有了閱讀方法的指導，學生的閱讀效率獲得了極大提升。

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚，只救一時之急;授之以漁，則解一生之需。”向?qū)W生傳授閱讀整本書的方法，能使學生一生受益。

四、把握分寸，助推自主閱讀

閱讀指導的目的最終還要指向?qū)W生的自主閱讀。因此，教師在指導的過程中應(yīng)把握“分寸”，收放有度，尤其應(yīng)該具有與學生共同學習的開放心態(tài)，珍視學生的獨特感受，不以自身的分析來代替學生的閱讀實踐。

如在“感受嘎子人物形象變化”的環(huán)節(jié)，教師引導學生閱讀材料，回答問題：“可就是這樣的一個小嘎子，經(jīng)過戰(zhàn)爭的磨煉，他再也不是當年的小嘎子了。那么，他變得怎么樣了呢？你是從哪里看出來的？”學生讀完材料后根據(jù)自己的理解，暢所欲言，有的說在鬼不靈戰(zhàn)斗中，認識到嘎子的機智勇敢;有的說從錢區(qū)隊長獎勵“張嘴燈”給嘎子的描寫中，看出嘎子已經(jīng)成為一名正式的游擊隊員了;有的說從大家熱烈的掌聲中，知道嘎子已經(jīng)得到游擊員們的認可……學生可謂暢所欲言、滔滔不絕。

課堂上，教師尊重學生，善于聆聽學生的想法，讓他們在安全而受尊重的情境中大膽想象、積極思考，在自主閱讀中收獲快樂。作為一個導讀者，教師自身首先要博覽群書，不僅要讀教育理論書籍，也要讀經(jīng)典文學作品，由此才能引導學生進行高效閱讀，讓學生獲得更豐富的生命體驗。

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