徐利泓

童話體文本是小學(xué)語文教材中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它是一種虛擬的文學(xué)，它可以通過富有趣味的故事提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、童話體文本的特色

幻想性是童話體文本的基本特色。這種幻想性貫穿整個童話故事，通過幻想去調(diào)動小學(xué)生的思維進行故事的理解和學(xué)習(xí)，提高思維活躍度，使學(xué)生的想象能力得到充分發(fā)展。

趣味性是童話體文本的重要特色之一。童話體文本主要的教學(xué)人群是兒童，它是以奇幻、曲折、多彩的內(nèi)容使故事更加豐富，提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了學(xué)生的審美能力、閱讀能力和想象能力。

童話體文本具有一定的神秘性，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的想象力和語文思維得到快速發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)童話體文本的特色對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生可以在童話體文本的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、童話體文本的教學(xué)策略

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的動力，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要把興趣與童話相結(jié)合。童話因為內(nèi)容豐富有趣成為學(xué)生喜愛的閱讀教材，教師在對學(xué)生進行童話體文本教學(xué)時，要有目的地性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，感受童話故事中的情感，增長學(xué)生的語言智慧，抓住學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的健康成長。例如，教師在講解《在牛肚子里旅行》一課時，是一篇科普童話，它以蟋蟀作為童話的主人公，帶領(lǐng)學(xué)生了解牛胃的特殊構(gòu)造、功能及牛吃東西會反芻的形象，學(xué)生會感到非常有趣。

第二，提高學(xué)生的表演興趣。讓學(xué)生學(xué)會與童話文本中的人物進行對話，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在對學(xué)生進行童話體文本教學(xué)時，要提高學(xué)生的表演興趣，使學(xué)生運用語言以外的肢體語言和表情語言表達情感，幫助學(xué)生理解童話文本中人物的心理活動、思想和情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，這篇童話文本是以故事的形式引領(lǐng)學(xué)生進入豐富的情感世界，目的是讓學(xué)生體會到幫助別人、快樂自己的道理。教師可讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進行課堂表演，讓學(xué)生通過表演理清文脈，了解文意，讓學(xué)生理解幫助別人是一件快樂的事情。

第三，提升學(xué)生的感悟能力。童話形象和情節(jié)是表達童話思想的重要手段，教師在對學(xué)生進行童話體文本教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生講解思想積極向上、生動感人的人物形象，幫助學(xué)生對童話文本進行理解，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在講解童話文本思想時，要引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)涵進行感悟，不斷豐富學(xué)生的情感。

第四，優(yōu)化童話文本教學(xué)方式。教師可以根據(jù)童話體文本的特色優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生從淺白的文字中挖掘深刻的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用情境教學(xué)法、質(zhì)疑教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)小學(xué)生進行想象和思考，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)法是幫助學(xué)生發(fā)揮想象力的重要教學(xué)方式之一。教師可以在童話體文本教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中理解和學(xué)習(xí)童話中夸張、擬人的手法，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)展。例如，教師在講解《父親、樹林和鳥》一課，這一課主要是為了激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情，增強學(xué)生野外自我保護的意識。教師可在課堂運用多媒體營造學(xué)習(xí)情境，用視頻、照片和音頻來營造鳥兒在樹林里生活的場景，讓學(xué)生在情境中理解和學(xué)習(xí)文本的思想。

質(zhì)疑教學(xué)法是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講解《灰雀》一課，這一課主要是為了教育學(xué)生要養(yǎng)成誠實的良好品德。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提問疑問，如：為什么會少了一只胸脯深紅的灰雀呢？胸脯深紅的灰雀不見以后，列寧的態(tài)度是怎樣的呢？通過質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生去進行文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)誠實的品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生個性閱讀的重要教學(xué)方式。因此，教師在進行童話體文本教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的個性去設(shè)計教學(xué)活動，使不同的學(xué)生可對同一篇童話文本產(chǎn)生不同的理解和感悟，不斷提升學(xué)生的主觀感受，促進學(xué)生思想和情感的升華。

綜上所述，在童話體文本教學(xué)中要注重幻想性、趣味性和神秘性的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和感悟力，從而讓學(xué)生在豐富多彩的童話世界中實現(xiàn)心靈的成長。

（作者單位：江西省南城縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗