陳立上

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，在此背景下，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課本和課堂教學(xué)，簡單的講授模式已無法滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體性提升。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文閱讀能力，筆者嘗試挖掘興趣、多角度教學(xué)、探尋閱讀規(guī)律等方法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中極為重要的部分，閱讀不僅是要求學(xué)生能夠看懂文章的字詞，還要求學(xué)生能夠理解句子的意思，讀懂段落、文章的中心思想，體會作者的情感。通過體會文章的大意及其中表達(dá)的情感，學(xué)生將從文章中獲得間接經(jīng)驗(yàn)或體會，通過閱讀他人的觀點(diǎn)，加以思考轉(zhuǎn)化為自我感受，使閱讀成為學(xué)生成長的養(yǎng)料，對學(xué)生的三觀塑造、知識儲備有著重要的影響。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不成熟，自身經(jīng)歷較少，對于閱讀的理解性較差，在讀課文的過程中，往往簡單朗讀、誦讀，對課文中句子的意思、段落的大意理解程度較差，導(dǎo)致閱讀效果較差。故在閱讀過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀有關(guān)技巧，在提升學(xué)生語文成績的同時(shí)，幫助學(xué)生理解其他學(xué)科中的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績的全面提升。同時(shí)，應(yīng)注意到的一點(diǎn)是，大部分教師對于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞、單句的教學(xué)中，對學(xué)生情感體驗(yàn)與能力的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）挖掘?qū)W生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生的興趣所在，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛閱讀、主動(dòng)閱讀。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于講故事有著較大的熱情，同學(xué)與同學(xué)之間分享故事的現(xiàn)象較為普遍，從學(xué)生這一興趣點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生的語言能力、認(rèn)知思維等，教師決定開展“故事復(fù)述”教學(xué)活動(dòng)。在講授《找春天》這一課時(shí)，由教師對課文進(jìn)行朗讀，朗讀過程中注重故事的敘述性，并放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生耐心、仔細(xì)傾聽。教師朗讀結(jié)束后，學(xué)生復(fù)述聽到的故事，或在課堂上分享關(guān)于“找春天”的故事。通過這一學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，傾聽更耐心，學(xué)習(xí)更富探索性，學(xué)生閱讀能力得到逐步提升。

（二）多角度展開閱讀教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生的基礎(chǔ)是開展語文閱讀教學(xué)需注意的一大問題，特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，其閱讀能力較差，對主題的理解力不強(qiáng)。為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文主題，教師應(yīng)當(dāng)采取一定教學(xué)策略。多角度開展閱讀教學(xué)，直接在課堂中模擬文章情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，或直接扮演課文角色。一方面，有趣的課堂教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力;另一方面，學(xué)生能夠直觀感受到文章中的情境，對課文所表達(dá)的情感，理解更為深入。如在閱讀課文《西游記》節(jié)選中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等角色，并簡單分析課文中每個(gè)角色的心理、情感，讓學(xué)生通過扮演的形式，體會角色所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，進(jìn)而提升其對文本的理解，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）探究閱讀規(guī)律和技巧

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從同類型、同主題閱讀文章中，總結(jié)閱讀的規(guī)律、技巧，使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步掌握文章思想、脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，能夠有效提升學(xué)生的思維分析能力，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生探尋閱讀中的共性，探討相似兩篇文章中的相同與差異點(diǎn)。如小學(xué)課文中有許多篇章均以愛國思想為主題，如《中華少年》《狼牙山五壯士》等，教師要引導(dǎo)學(xué)生對此類文章進(jìn)行總結(jié)，如文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、情感主題等，幫助學(xué)生在分析文章的過程中，真正掌握閱讀的技巧。同時(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，可將課文閱讀中出現(xiàn)的某一文體、主題作為寫作材料，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，提升學(xué)生的閱讀水平。

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江西省余干縣大塘鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗