陳丹丹

摘要：隨著新課改的不斷推行，許多新型的教學(xué)方法出現(xiàn)，其中之一便是小組合作學(xué)習(xí)。再好的教授方式也要科學(xué)運(yùn)用，否則便會(huì)“只具其形，不具其實(shí)”。本文筆者將站在教師的視角，簡(jiǎn)單分析中學(xué)英語(yǔ)教授里小組合作學(xué)習(xí)這一教授方式的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)? ? 小組合作學(xué)習(xí)? ? 問(wèn)題? ? 策略

小組合作學(xué)習(xí)這一教授方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、相互交流，并在各個(gè)國(guó)家得到廣泛普及，為教育事業(yè)注入了新鮮血液。但其在中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，接下來(lái)筆者將具體探討。

一、中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

任何一種教授方式在具體應(yīng)用時(shí)均會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不敢發(fā)表觀點(diǎn)，組內(nèi)很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)脫離主題、效率低甚至產(chǎn)生矛盾的情況。

學(xué)生不重視合作學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生大多不夠重視，很多學(xué)生在即將合作學(xué)習(xí)時(shí)不做任何準(zhǔn)備，這導(dǎo)致小組的合作目標(biāo)制定后，沒(méi)有充足的知識(shí)完成目標(biāo)，再加上中學(xué)生往往還面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)壓力。因此，許多學(xué)生不會(huì)投入到合作學(xué)習(xí)中，使合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成原定效果，課堂效率也無(wú)法提升。同樣，由于學(xué)生并沒(méi)有科學(xué)了解合作學(xué)習(xí)，大多將合作學(xué)習(xí)視作小組討論，乃至出現(xiàn)用中文閑侃的情況，這都使得合作學(xué)習(xí)無(wú)法真正進(jìn)行。

時(shí)間不合理。筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教授過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的安排太過(guò)嚴(yán)密，時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促。教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間便會(huì)減少，要是無(wú)法平衡合作學(xué)習(xí)與講解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)間不合理，從而使其無(wú)法正常展開(kāi)。

學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)。許多學(xué)生由于浸染傳統(tǒng)教授過(guò)久，他們?cè)诮佑|這種新型學(xué)習(xí)方式時(shí)感到陌生，這使得學(xué)生在執(zhí)行小組任務(wù)的時(shí)候，合作意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，最后讓合作學(xué)習(xí)徒增許多難度，這正是合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展的內(nèi)在原因。同樣，沒(méi)有合作意識(shí)還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，合作意識(shí)強(qiáng)、英語(yǔ)能力好的同學(xué)在小組中大包大攬，而別的同學(xué)則在小組里很少發(fā)聲。所以，學(xué)生一定要充分重視合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，改變往常的自我、孤立學(xué)習(xí)，從而獲得合作意識(shí)的提升。

教師沒(méi)有教授經(jīng)驗(yàn)。由于小組合作學(xué)習(xí)是一種較新的方法，很多中學(xué)的英語(yǔ)教師知道如何實(shí)施，卻無(wú)法控制具體環(huán)節(jié)，再加上沒(méi)有真正了解學(xué)生，就出現(xiàn)了分組合作學(xué)習(xí)中各小組差別過(guò)大、某小組學(xué)生整體水平偏低的現(xiàn)象。由于師資有限，大多初中英語(yǔ)教師需要帶兩個(gè)班的學(xué)生，數(shù)量上基本過(guò)百，這更加提升了教授難度。教師基本不可能去了解每個(gè)學(xué)生的情況，也難以了解小組的狀況，這時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)自然喪失針對(duì)性，脫離現(xiàn)實(shí)。教師組織上經(jīng)驗(yàn)缺乏還會(huì)導(dǎo)致過(guò)程失控。合作學(xué)習(xí)這一教授模式極為重視溝通創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)言，這個(gè)過(guò)程需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)組織，而教師組織經(jīng)驗(yàn)的缺失往往導(dǎo)致小組成員分工不明確、計(jì)劃不科學(xué)，最后教學(xué)效果不佳。

評(píng)價(jià)不合理。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，在總結(jié)過(guò)程的同時(shí)調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)并不合理，太過(guò)看重結(jié)果而忽視過(guò)程，從而使小組大于個(gè)人，學(xué)生不愿在合作過(guò)程中做出貢獻(xiàn)，教師也無(wú)法真正了解每一個(gè)學(xué)生的情況。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得合作學(xué)習(xí)可有可無(wú)，只想著小組的目標(biāo)而忘記學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù)，教師首先一定要讓學(xué)生覺(jué)得合作學(xué)習(xí)重要。以Unit2“I will help to clean up the city parks”為例，筆者在進(jìn)行這一單元的教授時(shí)，通過(guò)學(xué)生是否掌握“clean up”“volunteer”“establish”等核心詞匯及“I would like to do”“I will do”等重點(diǎn)句型來(lái)判斷學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。這時(shí)筆者主動(dòng)找到水平較低的學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生一起分析要如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們更好地合作學(xué)習(xí)，盡量防止消極怠工的情況出現(xiàn)。同時(shí)，筆者向各小組下達(dá)“Make communications with target language”（用重點(diǎn)語(yǔ)言溝通）的任務(wù)，這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)合作的過(guò)程中不只和自己有關(guān)，還會(huì)影響小組內(nèi)的同學(xué)。值得注意的是教師在這一過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，盡量用鼓舞的形式讓學(xué)生在小組中建立信心，只有這樣才能讓每位學(xué)生都討論，樹(shù)立合作意識(shí)。

（二）讓教授考評(píng)科學(xué)化

從當(dāng)前情況來(lái)看，教授考評(píng)大多關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)而忽略學(xué)生。所以，科學(xué)的教授考評(píng)應(yīng)該將學(xué)生視作主體，認(rèn)真關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾條：1.將全部同學(xué)視作對(duì)象。2.根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)況適時(shí)調(diào)整教師的整體教案。3.總結(jié)學(xué)生反饋。以Unit8“It must belong to Carla”作例，筆者在教授學(xué)生這一單元的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平不一。有些學(xué)生可以直接掌握“truck”“picnic”“rabbit”等生僻單詞和“Whose……is this？”句型，有的學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)“It must be/belong to XXX.”句式。這時(shí)，筆者根據(jù)他們的情況制定了合作學(xué)習(xí)的教案，讓同學(xué)們合作進(jìn)行“A：Whose book is this B：It must be Marys. J.K. Rowling is her favourite writer.”語(yǔ)句，同時(shí)了解學(xué)生的感受進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)教授與合作學(xué)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)缺少思考。教師應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后為他們整合自身想法保留時(shí)間，結(jié)合傳統(tǒng)的教授方式與合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)足。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把自己的講授當(dāng)成背景，并用講授的方式總結(jié)合作活動(dòng)，最后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)均能得到合理的引導(dǎo)。以Unit5“Why do you like pandas？”為例，筆者在教授這一單元時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)教授的方式Introduce some other animals to the students present the sentence patterns，同時(shí)讓學(xué)生合作討論自己喜歡什么動(dòng)物，為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物，向拓展學(xué)生與這一單元相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了panda（熊貓），更學(xué)會(huì)了foal（馬駒）、leopard（豹）等拓展詞匯，潛移默化地提升了英語(yǔ)水平。

（四）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合理評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)希望每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中提高英語(yǔ)能力，這需要教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)絕對(duì)不能局限在單個(gè)小組的結(jié)果，還要關(guān)注不同小組的合作過(guò)程，把小組中組員參與流程及合作積極性相互結(jié)合，真切地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的情況，最終激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以Unit7“What is the highest mountain in the world ？”為例，這一單元需要學(xué)生熟練掌握兩種問(wèn)句“ What is the highest mountain in the world？”“How high is it？” 并進(jìn)行回答，筆者在教授之后為學(xué)生準(zhǔn)備了課后檢測(cè)，以此判斷學(xué)生是否正確掌握課程的相關(guān)重點(diǎn)，一邊關(guān)注各小組之間的合作討論，一邊觀察個(gè)人的知識(shí)掌握程度，這樣可以很好了解學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤麗香.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（12）：152-153.

[2]戴海燕.淺析初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與解決措施[J].才智，2018（33）：163.

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺