徐麗萍

【摘? ?要】讀整本書是統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的重要理念之一。教材專門安排了世界名著的片段和梗概，旨在通過一篇課文去幫助學(xué)生了解一本經(jīng)典。教學(xué)中，教師要努力在“一篇”和“一本”之間架設(shè)橋梁，借助各種閱讀策略，讓學(xué)生自然地通過“一篇”走向“一本”，最終興趣盎然地開啟整本書的共讀之旅。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀;整本書;閱讀教學(xué)

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，是統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的重要理念。教材中專門安排了世界名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，旨在通過一篇課文（梗概和精彩片段）幫助學(xué)生了解一本經(jīng)典?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》這本小說描寫的是以湯姆為首的一群孩子為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和單板的生活，經(jīng)歷了種種冒險(xiǎn)。作者塑造了一個(gè)典型的“頑童”形象，他正直、機(jī)智、勇敢、沉著，充滿好奇心和想象力，向往自由。書中的湯姆是一個(gè)處于成長期的少年，有著這個(gè)年齡段兒童共有的特質(zhì)，容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，筆者努力在“一篇”和“一本”之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生自然地通過“一篇”走向“一本”，最終興趣盎然地開啟整本書的共讀之旅。

一、關(guān)注封面目錄，借檢視閱讀實(shí)現(xiàn)“一篇”到“一本”

《如何閱讀一本書》中明確指出，檢視閱讀的第一階段，就是先看書名頁，然后看序，接著研究目錄頁等，對(duì)整本書的基本架構(gòu)做概括性的理解。在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，課始筆者首先出示這本書的封面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。

師：（屏幕出示課題）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的題目同時(shí)也是一部小說的書名。（出示小說的封面）從這本書的封面，你了解到了一些什么信息？

（生交流信息：作者、譯者、推薦者、封面插圖等）

師：在這個(gè)題目中還藏著這部小說的一條線索。

生：線索就是“歷險(xiǎn)”。題目就是這本書的文眼。

從這個(gè)教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小說封面，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開了細(xì)致而深入的閱讀，書名、作者、譯者、出版社乃至插圖，都成了學(xué)生閱讀的對(duì)象。同時(shí)，筆者拓展了作者和譯者的簡介，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，借助猜想書中內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，為下一步的共讀做好了鋪墊。

二、感知概述內(nèi)容，借故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)“一篇”到“一本”

課文的“梗概”部分，是對(duì)這本小說內(nèi)容的概述。曲折生動(dòng)的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有吸引力。

師：請(qǐng)閱讀“梗概”部分，完成“學(xué)習(xí)單一”。

（出示“學(xué)習(xí)單一”）

（生交流，用一句話、一個(gè)短語來概括故事情節(jié)：墓地試膽、當(dāng)“小海盜”、鬼屋尋寶、山洞遇險(xiǎn)、洞中尋寶）

師：（投影出示書的目錄頁）同學(xué)們找一找，這五次歷險(xiǎn)分別會(huì)在原著目錄的哪幾個(gè)章節(jié)中？

生：“墓地試膽”大概會(huì)在第九章中。

生：“當(dāng)‘小海盜”大概會(huì)在第十三、十四章中。

……

從“梗概”的五次歷險(xiǎn)，聯(lián)系整本書的目錄，完成從“一篇到一本”的一次鏈接?！堵宰x指導(dǎo)舉隅》一書中指出：“目錄表示一部書的骨干，也具有提要性質(zhì)，所以如序文一樣，也須養(yǎng)成學(xué)生先看它的習(xí)慣?！苯韫适虑楣?jié)閱讀目錄頁，能讓學(xué)生對(duì)整本書有概括性的理解。

三、依托精彩片段，借人物個(gè)性實(shí)現(xiàn)“一篇”到“一本”

課文所選的精彩片段，是五次歷險(xiǎn)中一次真正的歷險(xiǎn)——“山洞遇險(xiǎn)”。筆者以文帶本，巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生解讀主人公的人物特點(diǎn)，從湯姆個(gè)性的一個(gè)面看到多個(gè)面。

師：從精彩片段的描寫中，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎么樣的湯姆？你是從哪里讀出來的？

生：我從湯姆安慰貝琪的話中讀出了一個(gè)遇事冷靜、有擔(dān)當(dāng)?shù)臏贰?/p>

生：我從湯姆用風(fēng)箏線探路這段描寫中讀出了湯姆非常有智慧。

……

（生說師寫：聰明機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事冷靜、有責(zé)任心、愛夸大其詞）

師：再請(qǐng)同學(xué)們回到“梗概”部分，快速瀏覽，你覺得湯姆還可能是一個(gè)怎樣的孩子？

（生說師寫：膽大包天、調(diào)皮、正義善良、熱愛自由、無所畏懼、富于幻想、天真可愛、愛顯擺、愛面子、愛管閑事、爭強(qiáng)好勝、好出風(fēng)頭）

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生把描寫湯姆性格的詞分成兩類）

生：左邊是不好的方面（大人、老師們都不喜歡），右邊是好的方面（大人、老師都喜歡）。

師：一個(gè)人的性格是多面的，多面的個(gè)性形成了一個(gè)真實(shí)的、完整的人。對(duì)于一部小說來說，塑造的人物個(gè)性越多面，那么這個(gè)人物的形象就越豐滿。

本環(huán)節(jié)用精彩片段鏈接“梗概”部分，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，更深入地去解讀湯姆這位主人公的鮮明個(gè)性。

精彩片段雖有完整的故事情節(jié)，具有相對(duì)獨(dú)立性，但往往只能表現(xiàn)人物性格特征的某一方面。學(xué)生對(duì)故事、人物的把握很有限甚至片面。因此教學(xué)時(shí)要高屋建瓴，立足“一篇”，又著眼“一本”，讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”。

四、梳理人物關(guān)系，借思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“一篇”到“一本”

學(xué)生閱讀整本書時(shí)，如果能厘清小說中人物之間的關(guān)系，讀起來就會(huì)事半功倍。

師：這本小說中，除了主人公湯姆，還有其他的人物。請(qǐng)你再次瀏覽課文內(nèi)容，把這些人物圈出來。

（生圈畫）

師：（出示圖片）圖上是思維導(dǎo)圖的模型。大家覺得中間的這個(gè)人物應(yīng)該是誰？（生：主人公湯姆）那么剛才圈出來的這些人物與湯姆之間有些什么關(guān)系呢？

（生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖）

師：繪制人物關(guān)系圖是一種非常好的閱讀小說的辦法。

將思維導(dǎo)圖引入整本書的共讀，除了能厘清人物關(guān)系外，還能對(duì)共讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”來促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行更為直觀的交流。

五、點(diǎn)擊目標(biāo)章節(jié)，借閱讀興趣實(shí)現(xiàn)“一篇”到“一本”

根據(jù)閱讀者的興趣和思路來尋找閱讀的注意點(diǎn)，捕捉最感興趣的信息，這是快速閱讀整本書的思維流程。因此，在最后教學(xué)板塊中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合目錄，選讀自己最想一睹為快的章節(jié)。

師：除了課文的精彩片段，你還對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣呢？你能通過名著目錄快速找到相應(yīng)的精彩片段嗎？快速讀一讀，并寫下自己的推薦理由。

（閱讀后，生根據(jù)學(xué)習(xí)單展開充分的交流）

學(xué)生用這樣的方法快速翻閱全書重要章節(jié)，讀后交流自己的閱讀收獲，以此進(jìn)一步感受小說主題，感受人物形象。通過閱讀和交流，學(xué)生全面地感受到湯姆這個(gè)可愛的“頑童”形象，對(duì)共讀整本書充滿了無限的興趣。

在第三學(xué)段，進(jìn)行“從一篇課文到一本經(jīng)典”的導(dǎo)讀，為的是逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀“單篇短章”，走向讀“整本的書”，這必將對(duì)開拓學(xué)生閱讀視野、提升閱讀能力起到重要作用。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?312039）