王亞莎 方勇鋒 邢雙軍

摘要：快速建筑設計能力是建筑學專業(yè)學生應掌握的核心能力之一。快速建筑設計能力的培養(yǎng)除了依托建筑設計系列課程，還有賴于以集中教學的形式進行強化與提升?；贠BE理念和BOPPPS模式，以學習成果為導向，對快速建筑設計集中教學進行改革探索。分解快速建筑設計教學目標，將過去綜合性快速設計目標分解為較為純粹的方案和表現(xiàn)兩個次目標，分別加以針對性的訓練;重新設計教學進程，將一周的時間劃分為環(huán)環(huán)相扣的八個環(huán)節(jié)，并在其中合理安排測評反饋節(jié)點;完善考評機制，根據(jù)重新設計的教學進程設定更全面的考評標準。這些改革措施，旨在使學生更加明確每一個階段的學習目標，并獲得更明晰的學習成果反饋?？焖俳ㄖO計課程能更好地激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：建筑學專業(yè);快速建筑設計;OBE理念;BOPPPS教學模式;教學研究

中圖分類號：G6420;TU2?文獻標志碼：A?文章編號：1005?2909（2019）03?0120?06

快速建筑設計能力是建筑學專業(yè)人才的核心能力，也是其建筑設計職業(yè)生涯中最重要的職業(yè)能力。作為考察建筑設計能力的首選項，快速建筑設計幾乎是所有考研、入職的必考科目，也是工程實踐和執(zhí)業(yè)考核的主要內(nèi)容之一。能夠限時做出基本可行的方案，成為中國快速城市化發(fā)展背景下建筑師工作的日常要求。

在建筑學專業(yè)本科教學中，快速建筑設計能力的培養(yǎng)非常重要[1-2]。通常，快速建筑設計能力的培養(yǎng)主要通過建筑設計系列課程的訓練，在長期設計作業(yè)中穿插短期練習。除此之外，還有唯一一次的集中教學訓練。因此，如何提高快速建筑設計集中教學成效，切實提升學生的建筑設計能力值得認真思考和探討。

一、快速建筑設計能力的要求

快速建筑設計以時間限制為突出特點，追求既“快”又“好”且“美”[3]，是建筑學專業(yè)核心能力的集中體現(xiàn)。要求在限定的時間里（多為4～8小時），根據(jù)任務書處理好場地環(huán)境關(guān)系、功能流線關(guān)系，選用合理的結(jié)構(gòu)類型，做出具有一定美感的建筑造型，并快速手繪表達出來?？焖俳ㄖO計課程是建筑學專業(yè)建筑設計系列課程的組成部分，旨在培養(yǎng)學生的方案設計能力和手繪表現(xiàn)能力。

方案設計能力是建筑設計創(chuàng)作者需要具備的核心能力。方案設計是建筑創(chuàng)作的初始階段，是一種兼具邏輯性與創(chuàng)造性的思維活動[4]，需要協(xié)調(diào)任務書與場地環(huán)境限定下的各種要求，創(chuàng)造出適用美觀的建筑形象。這是一個復雜的過程，常常需要不斷取舍推敲，反復斟酌修改。建筑設計系列課程重點培養(yǎng)學生的建筑方案設計能力，是建筑學專業(yè)最重要的核心課程。與其他建筑設計課程相比，快速建筑設計課程還要求整個設計在非常短的時間內(nèi)完成，這就對建筑方案設計效率提出了更高的要求。

手繪表現(xiàn)能力是建筑設計創(chuàng)作者所必須掌握的基本能力。在建筑方案創(chuàng)作的過程中，設計者需要用手繪的方式記錄靈感，勾勒草圖，推敲交流，修改調(diào)整，讓設計創(chuàng)意從構(gòu)想落到紙面，直至逐步走向成熟。雖然計算機繪圖已經(jīng)十分普及，擁有方便快捷的諸多優(yōu)點，也極大地提高了繪圖精度與效率，但手繪表現(xiàn)能力依然十分重要。人腦與手的默契配合能夠更好地捕捉設計創(chuàng)意，尤其是在早期方案設計階段，手繪表現(xiàn)能力對設計的輔助作用十分明顯。在快速建筑設計中，一般不允許也來不及使用計算機繪圖，因此，快速建筑設計更大程度上體現(xiàn)了對手繪表現(xiàn)能力的要求。

二、快速建筑設計能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學目標不明確

以提升學生快速建筑設計能力為課程教學的目標還不夠明確?？焖俳ㄖO計集中教學時間很有限，而所期望的目標（滿意的快速建筑設計成果）又較難實現(xiàn)。對大部分學生而言，設計過程中需要解決的問題太多以至于找不到方向，

很難在規(guī)定的數(shù)小時內(nèi)完成建筑設計的創(chuàng)作與表達，常常顧此失彼，學生往往產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學習的積極性。此外，該課程與建筑設計系列課程比較接近，常常被作為建筑設計課程的微縮版，將建筑設計課程八周的教學進程等比例壓縮到一周，并照搬建筑設計課程的考核標準。顯然，一周和八周的時間容量給教學帶來的可能性是完全不同的，兩門課程的教學目標和能力培養(yǎng)要求也有著明顯的差別。因此，明確快速建筑設計能力課程教學目標，是進行教學改革的首要工作。

（二）教學安排不緊湊

快速建筑設計集中教學一般以學生練習為主，教師講評為輔，教師主要對學生習作進行分析評價，指出學生作品的問題及改進方向。一周時間內(nèi)通常安排2～3次完整的快速建筑設計練習。由于快速建筑設計所涉及的面很廣，僅通過兩三次練習，學生往往進步有限。此外，該課程任務周期非常短，要求高，學生常常無法如期完成，存在問題較多，教學效果自然無法保證。

（三）教學信息反饋不及時

快速建筑設計的綜合性很強，每一個設計成果都是完整的，學生很難將其中方案設計和手繪表現(xiàn)的部分內(nèi)容剝離開來，學生往往不能及時獲知自己在哪些方面取得了進步，哪些方面還有若干問題。因此，對師生雙方而言，及時的有針對性的教學反饋非常必要。但是不論是在建筑設計課程中，還是在快速建筑設計課程中，教學反饋通常都是綜合性反饋，一個階段一個成果一個反饋，

針對性并不強。而且，學生從進入課程到結(jié)束課程的整個階段，并沒有可供對應比較的反饋環(huán)節(jié)，以致學生對學習效果的認知比較模糊。設置及時而有針對性的教學反饋是課程教學改革的關(guān)鍵步驟。

三、快速建筑設計集中教學改革實踐探索

為期一周的快速建筑設計集中教學需要更清晰的教學目標和更高效的教學設計，因此，基于OBE教育理念和BOPPPS教學模式，本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學方式等方面對快速建筑設計集中教學進行改革探索。

（一）重構(gòu)教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容

OBE（outcome-based education）教育理念誕生于20世紀80年代，以成果作為教育導向，關(guān)注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么[5-8]，教學活動和教學安排都圍繞預期學習結(jié)果來設計。在這一理念下，教學驅(qū)動力不再是教師的經(jīng)驗或教材的設置，而是學生的學習產(chǎn)出，這與傳統(tǒng)的重視投入和內(nèi)容驅(qū)動的教學模式截然不同。

遵循OBE理念，快速建筑設計集中教學將模糊不清的原教學目標分化具體到更簡單、更容易的次級目標中，以獲得更好的教學效果，保護學生的學習興趣。對各個小環(huán)節(jié)的目標分別明確要求，組織有針對性的教學內(nèi)容（圖1）。同時，每個階段都有明確的教學反饋，讓學生了解各個階段自己在各個方面的收獲與問題。

首先，將快速建筑設計目標分解為方案構(gòu)思訓練目標和設計表現(xiàn)訓練目標。在方案構(gòu)思訓練部分，主要強調(diào)設計邏輯[4]，以求解決基本功能流線問題，采用短時反復設計邏輯訓練，通過解題提高方案初步構(gòu)思的準確性。在這個環(huán)節(jié)，盡可能弱化設計表達的比重，圖能達意即可，將注意力全部聚焦于方案本身。如果說在建筑設計系列課程中學生還有比較寬松的環(huán)境能夠天馬行空地去創(chuàng)造和嘗試，那么在快速建筑設計方案訓練環(huán)節(jié)，則將目標直指合理性與適用性，盡量減少試錯，用嚴謹?shù)倪壿嬋シ治鰡栴}，抓住重點，快速拿出能夠利用基地條件滿足任務要求的可行的建筑方案。在設計表現(xiàn)訓練部分，應熟練掌握并應用程式化表現(xiàn)技法，從抄繪到加繪循序漸進地逐一練習，以牢固掌握程式化表現(xiàn)技巧。對大部分學生而言，雖然學過一些美術(shù)和手繪基礎課程，但總是難以輕松駕馭建筑設計表達手法。因此，可將設計表現(xiàn)訓練目標再次分解為抄繪和加繪兩個小環(huán)節(jié)，先用抄繪的方式熟悉特定表現(xiàn)技法，然后用加繪的方式將抄繪的技法應用于其他給定方案，為最終達到自由運用進行過渡訓練。

（二）優(yōu)化教學進程，提高教學效率

BOPPPS教學模式源于加拿大，是根據(jù)教育學中人的認知理論提出的教學過程設計模型，即將教學過程劃分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個部分[9-10]。該模型至少有兩方面特色：一是強調(diào)學生的學習參與，根據(jù)學習形式與學習內(nèi)容留存率的關(guān)系，推崇主動式學習;二是重視教學的效果反饋和學生的學習效率，并以兩者的客觀規(guī)律為課程設置的基礎。

借鑒BOPPPS教學模型，將快速建筑設計集中教學進程進行重新設計，強化教學反饋機制。具體做法是，在七天時間內(nèi)設置八個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，分層次分角度解決問題，并以前測作業(yè)和后測作業(yè)

為標志性節(jié)點，作為快速設計能力的摸底和總結(jié)。具體安排如表1。

“預習準備”環(huán)節(jié)旨在為即將開始的課程做充分準備。由于課程時間非常有限，前后只有一周，因此開課之前做好充分的預習準備顯得格外重要。除了課程必需的繪圖用品以外，更重要的是讓學生廣泛收集學習案例，做到對快速建筑設計成果心中有數(shù)，并對眾多不同風格的作品有所了解。

“案例共享”環(huán)節(jié)旨在為整個學習過程建立案例庫。過去，課程案例庫主要由教師提供，學生使用。為進一步豐富案例資源，特別是為強化學生的參與感，增強學生的主動性，在此環(huán)節(jié)，將學生組成4～6人一組的學習小組，各小組對預習階段學生各自收集的案例進行交流討論，并挑選幾個一致欣賞認可的案例，分享到班級課程案例庫。該案例庫可為后面各個環(huán)節(jié)的學習提供豐富的參考資料。

“前測作業(yè)”環(huán)節(jié)旨在為學生的基礎水平進行定位。用4小時完成一個小規(guī)模體量功能簡單的建筑設計。雖然課題任務對已接受多輪建筑設計系列課程訓練的學生而言較簡單，但在有限的時間內(nèi)完成全部工作，仍是非常有挑戰(zhàn)性的。當然，這個環(huán)節(jié)的目的就是為了暴露問題。通過“前測作業(yè)”，一方面學生得以明白自己在哪些方面存在較大不足;另一方面也讓教師對學生的真實情況有所了解。在正式訓練以前找準問題，有助于加強后續(xù)練習的針對性。

“要點講解與案例分析”環(huán)節(jié)旨在搭建課程學習的基本框架。這是課程教學中有限的以教師為主導的環(huán)節(jié)，主要由教師介紹快速建筑設計在方案構(gòu)思和設計表達方面的指導性原則，尤其需要講解該課程與建筑設計課程的不同之處，并將訓練目標具體明確到“方案設計”和“手繪表現(xiàn)”中。同時，挑選案例庫中典型的優(yōu)秀案例進行有針對性的分析，幫助學生從優(yōu)秀案例中獲得啟發(fā)與借鑒。

“設計生成訓練”環(huán)節(jié)主要是通過集中訓練幫助學生在非常短的時間內(nèi)拿出可行的設計對策。生成設計訓練僅限于草圖構(gòu)思階段，通常要求學生在一小時之內(nèi)找出正確利用基地條件滿足任務要求的設計方案，并對方案進行講解和分析。通過設計方案的對照，引導學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便投入下一輪訓練。這是該課程教學的核心內(nèi)容之一，也是與建筑設計課程培養(yǎng)設計能力有明顯不同的地方。通過多輪有針對性的訓練，引導學生將過往積累的方案設計經(jīng)驗更好地發(fā)揮出來。

“設計表達訓練”環(huán)節(jié)旨在通過集中訓練幫助學生將自己的構(gòu)思以特定的技法高效地表現(xiàn)出來。表達設計訓練分為“抄繪—掌握技法”和“加繪—運用技法”兩個步驟。第一步由學生自己選擇一幅優(yōu)秀快速建筑設計作品進行臨摹抄繪，用時4小時，重點關(guān)注配景表達、色彩搭配和著色技巧。通過抄繪，每人至少掌握一種特定的表現(xiàn)技法。第二步要求學生將抄繪的這套表現(xiàn)技法移植于指定建筑方案線條圖上，用時4小時，將只有簡單建筑元素的圖件表達到快速建筑設計成果所需要的程度。在這個過程中，將抄繪學習而獲得的別人的技法內(nèi)化為學生自己可以運用的經(jīng)驗，為下一步運用這套技法表達自己的方案做準備。

“后測作業(yè)”環(huán)節(jié)是對前期分步訓練獲得的經(jīng)驗進行集中實踐和檢驗。在8小時內(nèi)完成一個完整的快速建筑設計課題任務。要求學生綜合運用設計生成訓練中所掌握的設計邏輯思維，以及設計表達訓練中所學習的表達技法完成設計課題，并做好時間安排，準確控制進度，以此綜合檢驗整個集中實踐教學期間的訓練成效，也是學生課程學習成效的集中展現(xiàn)。

“總結(jié)展評”環(huán)節(jié)是對課程教學成果進行集中呈現(xiàn)。每個學生將前測作業(yè)和后測作業(yè)同時展示出來，通過兩次作業(yè)水平的前后對比直觀呈現(xiàn)學生的學習效果。學生對自己的學習過程與得失進行自我總結(jié)，并互相觀摩與評價，然后挑選比較有代表性的作品，由教師和學生公開評圖。